近年來，筆者在組織教研活動時發(fā)現(xiàn)，很多教師在教育教學(xué)、教研工作中存在諸多困惑：如何組織區(qū)域活動且有效投放材料？園本教研工作如何開展？……而走進幼兒園觀摩研討時，也會發(fā)現(xiàn)一些教師的教學(xué)活動常常囿于同水平的重復(fù)，教研活動更是邁不開實質(zhì)性步伐。幼兒園難以形成濃厚的教研氛圍，與缺乏專業(yè)引領(lǐng)的力量有關(guān)。這些難題長期難以破解，但又急需解決。
針對問題，自2019年起，我們利用“訂單式”教研的形式，以省級課題“幼兒園建構(gòu)游戲中教師觀察與指導(dǎo)策略的研究”為載體，通過一系列關(guān)于建構(gòu)游戲的教學(xué)活動和課題研究活動，探索一種真正滿足幼兒園需求的教研模式——課題研究與“訂單式”教研的融合。
接收“訂單”，診斷問題
“訂單式”教研流程是從一線收集、梳理問題，再到一線調(diào)研、分析問題，最后到一線論證、解決問題。課題研究過程是發(fā)現(xiàn)問題—研究實踐—反思總結(jié)—成果推廣。“訂單式”教研可巧妙融合同一主題的課題研究，旨在幫助幼兒園教師解決實際問題，增強教研的針對性。
在實踐中，教師經(jīng)常會為許多難題深感困惑，渴望有專業(yè)引領(lǐng)，更渴望有成長平臺。在“訂單式”教研活動的“下單”環(huán)節(jié)，教師可以把工作中的憂慮羅列出來，向教研部門遞交“教研訂單”。針對“訂單”，我們設(shè)計了教研活動申請表，包括教研主題（亟待解決的具體問題或需提供的幫助）、教研方式（教學(xué)觀摩或?qū)＜抑v座）、教研目標(biāo)、教研團隊、教研時間等。
教師提交的一份份“訂單”，成了教研團隊需要通過研究解決的一個個課題。接到“訂單”后，課題組主持人會組織課題組成員進行專題研討，并與相關(guān)園所討論，制定詳細精準的教研活動方案。隨后，教研團隊根據(jù)方案全程指導(dǎo)由“訂單”衍生出的一系列教研活動。
第一環(huán)節(jié)，對“下單”的園所和教師精準把脈，最直接的方式便是下園診斷。如某所幼兒園提出“建構(gòu)游戲中幼兒建構(gòu)技巧和創(chuàng)造性不足”后，研究團隊就前往幼兒園觀摩“下單”教師組織的大班建構(gòu)游戲“玩轉(zhuǎn)紙杯”。通過觀摩診斷，“癥狀”基本顯現(xiàn)：根據(jù)大班幼兒的認知發(fā)展水平，教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒探索怎樣用杯子搭高、搭穩(wěn)、建構(gòu)作品。但在組織游戲時，教師沒有讓幼兒充分、自由地去嘗試，導(dǎo)致整個游戲過程都在教師的“高控”范圍內(nèi)，表面上幼兒按照既定的步驟搭建得非常熱鬧，實際上并沒有建構(gòu)出幼兒真正想完成的作品。診斷出問題，接下來的環(huán)節(jié)就有了明確的方向。
完成“訂單”，開具“處方”
“診斷”過后的第二環(huán)節(jié)，就是針對問題，由課題組團隊開出有效的“處方”。一是面對面指導(dǎo)，主要形式為評課議課；二是采用同課異構(gòu)的方式，由參與“診脈”的成員組織同樣主題的活動。
“處方”中的同課異構(gòu)環(huán)節(jié)，由課題組成員中的一位教師組織同樣的建構(gòu)游戲“玩轉(zhuǎn)紙杯——長城”。教師充分利用幼兒已有經(jīng)驗，運用多種形式進行引導(dǎo)。在活動中，幼兒的已有經(jīng)驗很豐富，對長城的烽火臺觀察得很仔細，能準確表達出烽火臺的特點，而且對搭建“長城”興趣濃厚，能積極參與到活動中來。幼兒通過自主嘗試，運用平鋪、壘高、圍合等方法，建構(gòu)出了完整有創(chuàng)意的作品。
觀摩完游戲活動后，“下單”教師寫下了自己的思考：“自己以往在組織建構(gòu)游戲時，缺乏對幼兒游戲行為的觀察意識，更不具備科學(xué)的指導(dǎo)方法，以后應(yīng)多注重體現(xiàn)幼兒的主體地位，同時巧妙引導(dǎo)他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正讓幼兒在活動中得到多元發(fā)展。”
同課異構(gòu)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師在研討交流過程中又拋出了新的困惑：當(dāng)幼兒搭建遇到困難時，教師該立即介入還是暫緩介入？以何種方式介入？這些困惑，是教師從已有課題派生出來的新的研究方向和重點，于是又延伸出另一種活動形式——“佳座有約”。
“訂單式”教研活動中的“訂單”內(nèi)容很豐富，很值得分享。在“佳座有約”活動單元中，課題組作為一個相對固定的教研團隊，持續(xù)面向全市定期推出優(yōu)秀專題講座，以“訂單”形式呈現(xiàn)，各幼兒園可根據(jù)實際情況按需“相約”。
課題組以“訂單式”教研活動為載體，依托結(jié)對幫扶、送教下鄉(xiāng)、幼兒園教學(xué)視導(dǎo)等活動，組織全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼教專干、園長、教師代表觀摩建構(gòu)游戲教學(xué)活動，教研團隊針對教師在游戲活動中的觀察與指導(dǎo)，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，從理論層面進行梳理與提煉，使之從實踐中來又服務(wù)實踐。
“佳座有約”活動環(huán)節(jié)的設(shè)置，本著預(yù)約在先、智慧互動的原則，在教研活動與課題研究相互融合的過程中，將教研成果與課題成果提升到理論層次，并進一步得到推廣和實施。
延伸“訂單”，輻射成效
每一次“訂單式”教研活動完成后，教研團隊會定期接收活動的反饋，了解活動效果，以便更好地促進課題研究與“訂單式”教研融合。
“快樂曬單”環(huán)節(jié)，讓“訂單”效果得以體現(xiàn)，從而延伸“訂單”的價值。教師在“訂單”背景下形成的教學(xué)反思、活動隨感、聽課心得、教育故事等，都可以向各媒體平臺投稿，這就是“快樂曬單”。教研團隊根據(jù)投稿定期進行評比交流活動，為更多教師提供展示平臺。教師動起筆來，“我手寫我心”，教研活動延伸至基層幼兒園，帶動課題研究與特色教研深入推進。
在一次全市的幼兒園教學(xué)觀摩活動中，一位來自偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師，組織了一個大班主題建構(gòu)游戲活動“美麗的幼兒園”。活動中，幼兒主動提出要搭建一個升旗臺，這是由幼兒自主選擇、分組、合作搭建的游戲。剛開始，一組的小A說：“我們要搭一個大一點的升旗臺！”其他人都表示同意且信心滿滿。他們選擇了大型木質(zhì)積木平鋪，擺一排再往上壘高，又用同樣大的積木圍成了一個長方形，長方形的一面又架空成樓梯狀，呈三層。這時，小B掩飾不住興奮，振臂高呼“升國旗嘍”，便一腳踏上樓梯，升旗臺頓時被踩塌了。大家有點兒埋怨小B，教師在一旁也跟著感嘆了一句：“哎呀！這升旗臺有點兒不牢固呀！”小A拍了拍腦袋，大聲說：“梯子下面空的地方也要放滿，不能留洞洞，這樣才更結(jié)實。”在他的帶動下，其他幼兒取來了很多塊短而厚的積木，小A又指揮大家從第一層開始，先壘好基礎(chǔ)，再搭樓梯，最后，在升旗臺的第三層還豎起了“旗桿”。他們高興地一個個嘗試走上升旗臺，又走下來，還滿足地與升旗臺合影。
活動結(jié)束后，執(zhí)教教師欣喜地用文字記錄下了這些精彩的瞬間，并在市幼教學(xué)會的網(wǎng)絡(luò)平臺吐露心聲：上一次我的教學(xué)活動是一份被診斷的“訂單”，今天我要快樂地“曬單”。“佳座有約”里的“教師如何把握建構(gòu)游戲活動中的介入時機”提醒我，當(dāng)幼兒建構(gòu)技能運用出現(xiàn)困難，或建構(gòu)作品遇到重重阻力甚至發(fā)生突發(fā)狀況時，我可以選擇繼續(xù)觀察、暫緩介入。所以，在游戲活動中，我始終充當(dāng)著觀察者的角色，這個“隱身”等待的過程，其實就是一種無聲的推動——推動孩子們依靠自身力量，自主探究、積累經(jīng)驗。
課題研究與“訂單式”教研活動的融合，打破了基層特別是農(nóng)村園教研工作的局限性和基層教師課題研究的盲目性。近年來，“訂單式”教研的重心逐漸向薄弱幼兒園傾斜，課題研究的輻射作用已滲透到各幼兒園的日常保教和教研活動中。2021年年底，一次全市范圍的調(diào)查顯示，一線教師對建構(gòu)游戲中觀察指導(dǎo)策略的認識理解更加專業(yè)了，觀察指導(dǎo)游戲的能力得到了有效提升。
（作者單位系湖南省湘鄉(xiāng)市教育發(fā)展中心）
《中國教育報》2022年05月15日第2版
標(biāo)簽： 教師下訂單，研究團隊開處方 meta
