隨著全球化趨勢(shì)不斷推進(jìn),各民族國(guó)家之間對(duì)資源和資本的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。由于資本和資源都傾向于流向高素質(zhì)的勞動(dòng)力所在地,因此各國(guó)紛紛將這樣一種競(jìng)爭(zhēng)壓力轉(zhuǎn)化為教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)。正是在這樣的背景下,OECD組織推出了主要針對(duì)工業(yè)化國(guó)家的國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目(PISA),就閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面應(yīng)用知識(shí)、技能和解決問(wèn)題的能力,對(duì)這些國(guó)家15歲學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)以監(jiān)控各國(guó)的教育成果并加以比較。該項(xiàng)目自2000年運(yùn)行以來(lái),已成為全球主要的國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目,并引領(lǐng)了一股以“注重學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教育質(zhì)量保障觀。

雖然我國(guó)在中小學(xué)階段建立了督學(xué)、督導(dǎo)體系,也為我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量保障奠定了制度基礎(chǔ),但在該體系運(yùn)作過(guò)程中,學(xué)校處于較為被動(dòng)的地位。事實(shí)上,學(xué)校層面的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制在我國(guó)基本上是缺位的。因此,建構(gòu)校本特色的教育質(zhì)量觀和教育保障機(jī)制,對(duì)于完善我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量保障機(jī)制意義深遠(yuǎn)。

按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》等文件精神,2016年成立了“全球化背景下我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障之過(guò)程指標(biāo)體系構(gòu)建—基于教育改進(jìn)的理念”課題組,旨在通過(guò)研究根據(jù)全球化與我國(guó)基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的提出以及NSSE設(shè)計(jì)理念,立足中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn),探索建立符合中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障過(guò)程指標(biāo)體系。

基于對(duì)于國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究,并結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教育的具體情境,課題組提出了由學(xué)校教育基本狀態(tài)(橫向)、學(xué)校教育主要環(huán)節(jié)和過(guò)程(縱向)以及學(xué)生學(xué)習(xí)投入(基本單元)兩個(gè)層次、三個(gè)維度、系統(tǒng)性的教育過(guò)程指標(biāo)體系。

“課堂學(xué)習(xí)”部分

對(duì)“課堂學(xué)習(xí)”的定義應(yīng)分為小學(xué)、初中和高中三種不同的定義,定義標(biāo)準(zhǔn)即是否屬于國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)大綱里的科目,及是否需要參加升學(xué)考試和學(xué)業(yè)水平考試。

“非課堂學(xué)習(xí)”部分

指的是不屬于全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱里的科目,也無(wú)法通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試得以檢查的,卻又符合教育科學(xué)和社會(huì)共識(shí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求的具體內(nèi)容。在核心素養(yǎng)體系中,這些內(nèi)容表現(xiàn)為“身心健康”二級(jí)指標(biāo)下的“珍愛(ài)生命”“健全人格”“適度發(fā)展”三個(gè)三級(jí)指標(biāo),以及“社會(huì)參與”一級(jí)指標(biāo)所包含的“社會(huì)責(zé)任”“國(guó)家認(rèn)同”“國(guó)際理解”“實(shí)踐創(chuàng)新”等四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

“日常生活”部分

在學(xué)習(xí)生涯中,學(xué)生在每一天的絕大部分時(shí)間都身處于這一社區(qū)之內(nèi),尤其是對(duì)住校學(xué)生而言,會(huì)達(dá)到一周7天之內(nèi)有大約5天的時(shí)間是在學(xué)校生活中度過(guò)的,因此,在校日常生活對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、非課堂學(xué)習(xí)的投入行為和學(xué)習(xí)成果而言,其影響力是不可忽視的。

在日常生活中的一切考察的實(shí)質(zhì)即對(duì)學(xué)生的“社區(qū)融入”的情況進(jìn)行考察。社區(qū)融入指的是學(xué)生能否有效地適應(yīng)在校日常生活,即是否會(huì)在學(xué)校生活中受到偏見(jiàn)、排斥或是被邊緣化,以及是否會(huì)對(duì)學(xué)校具有認(rèn)同感和歸屬感的問(wèn)題,分為社會(huì)適應(yīng)、文化適應(yīng)兩個(gè)層次。社會(huì)適應(yīng)主要是從個(gè)體層面上,考察學(xué)生在校日常生活的期間的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn),分為了自我適應(yīng)、行為適應(yīng)、人際適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)四個(gè)方面,分別從積極和消極兩個(gè)角度進(jìn)行。

“學(xué)生投入”部分

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、非課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感、行為投入的表現(xiàn)。主要考察的是各類(lèi)事件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入行為的影響,也即學(xué)生與學(xué)校中的各社會(huì)角色之間互動(dòng)關(guān)系的狀態(tài)和行動(dòng)表現(xiàn),是積極地促進(jìn)了還是消極地耗竭了學(xué)生的投入行為。

“學(xué)校支持”部分

體現(xiàn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響力。一方面指的是學(xué)校在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、非課堂學(xué)習(xí)和日常生活(即幫助學(xué)生融入到學(xué)校社區(qū)的過(guò)程)中提供了怎樣的項(xiàng)目,這些項(xiàng)目可被理解為課程、課外活動(dòng)等,而對(duì)此的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)則參照項(xiàng)目質(zhì)量部分的論述;另一方面,考慮到基礎(chǔ)教育中的學(xué)生并不完全具備成熟的心智能力和問(wèn)題解決能力,所以,不能過(guò)高地期望一切事情全由學(xué)生自主處理,而教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用,即以一種合適的、學(xué)生愿意接受的方式來(lái)主動(dòng)地參與到學(xué)生的各類(lèi)事情中。

(作者:于海峰本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題 課題批準(zhǔn)號(hào)1607060001B)