5月30日傍晚，上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)畹町校區(qū)操場上霓虹閃爍。當(dāng)校長何學(xué)鋒化身充滿童趣的“佩奇爸爸”出現(xiàn)在舞臺(tái)上時(shí)，全場歡聲雷動(dòng)——這里正在舉行畹町校區(qū)開辦5年來的第一次慶祝晚會(huì)，這些學(xué)生也是畹町校區(qū)的第一屆畢業(yè)生。何學(xué)鋒深情地凝望著每一張稚嫩的臉龐，思緒一下子回到了20多年前……
新校區(qū)不能僅僅“copy不走樣”
1999年，30歲的何學(xué)鋒開始擔(dān)任上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百年老校，前身為創(chuàng)辦于1905年的“蒙正學(xué)堂”，經(jīng)過一代又一代校長的努力，鑄造了厚實(shí)的歷史傳統(tǒng)。來到這樣一所學(xué)校，何學(xué)鋒坦言既得到了更廣闊的平臺(tái)，又感到壓力很大。“為百年老校尋找新思想、新實(shí)踐、新抓手”，這句話成了何學(xué)鋒的信念。
隨著閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)越辦越好，區(qū)教育局給了何學(xué)鋒一個(gè)“新任務(wù)”，讓他利用優(yōu)質(zhì)教育資源辦分校。作為一名1995年加入中國共產(chǎn)黨的黨員，何學(xué)鋒勇挑重?fù)?dān)，決心與這所百年老校一起，在“優(yōu)質(zhì)教育均衡化”的道路上重新出發(fā)。
2004年，何學(xué)鋒接受了開辦“春城分校”的任務(wù)，同時(shí)需要接收一所才開辦兩年的九年一貫制學(xué)校的小學(xué)部。最開始接到任務(wù)時(shí)，何學(xué)鋒和同事的心情是“歡欣鼓舞”，覺得可以用更大的空間去施展自己的教育理想。然而現(xiàn)實(shí)很快給了他們“當(dāng)頭一棒”——學(xué)生家長不同意加入閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)，有的家長甚至在小區(qū)的會(huì)場內(nèi)拉起了橫幅。
閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所名校，為什么會(huì)遭到家長的反對(duì)?“你們辦得好不好，我們哪里知道?掛羊頭賣狗肉的事情又不是沒有!”學(xué)生家長的回答讓何學(xué)鋒陷入沉思，他深刻地體會(huì)到：一所新的學(xué)校要得到認(rèn)可乃至樹立品牌是需要時(shí)間和過程的。同時(shí)，何學(xué)鋒也暗下決心：“一定要做好，不能砸了閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)的牌子。”
何學(xué)鋒做的第一個(gè)決定就是“不用分校的名字”，他認(rèn)為分校總給人差異化的感覺。“不用分校，用校區(qū)!”何學(xué)鋒決定，“兩所學(xué)校都是閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)，老學(xué)校叫‘莘松校區(qū)’，新學(xué)校叫‘春城校區(qū)’”。
平等的名字不是“表面文章”，何學(xué)鋒在保證兩所學(xué)校的教育均衡方面沒少下功夫。他從老校區(qū)抽調(diào)大量教師去新校區(qū)任教，將優(yōu)秀的理念、文化、規(guī)范進(jìn)行傳遞。然而現(xiàn)實(shí)的問題是：兩個(gè)校區(qū)之間有一定距離，交通不夠便利，當(dāng)時(shí)也幾乎沒人有私家車。為了解決教師的后顧之憂，何學(xué)鋒特意去企業(yè)借了一輛面包車，每天負(fù)責(zé)教師的接送工作。“每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科組都要有‘老教師’把關(guān)，教師之間的言傳身教往往比自上而下的培訓(xùn)更有成效。”何學(xué)鋒說。
2008年，閔行區(qū)春申景城小區(qū)建成后，區(qū)教育局又給何學(xué)鋒布置了“新任務(wù)”，讓他繼續(xù)開辦閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“景城校區(qū)”。與幾年前的歡欣鼓舞不同，何學(xué)鋒此時(shí)剛剛把春城校區(qū)帶上正軌，學(xué)校的管理班子都想“喘口氣”……何學(xué)鋒原本想推掉這項(xiàng)任務(wù)。但是作為一名共產(chǎn)黨員，在人民需要的時(shí)候怎么能退后呢?何學(xué)鋒頂著壓力，還是毅然承擔(dān)起創(chuàng)辦第三個(gè)校區(qū)的重任。
追求創(chuàng)新和品位的何學(xué)鋒不想把景城校區(qū)做成春城校區(qū)的翻版，他根據(jù)對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的思考，將景城校區(qū)定位為“小規(guī)模、高品質(zhì)、強(qiáng)特色”的精致型校區(qū)。“學(xué)校是從一年級(jí)開始的，最早只有4個(gè)班，可以做得精致一些。”何學(xué)鋒說道。
“新校區(qū)不應(yīng)該成為老校區(qū)的翻版，不能僅僅做到‘copy不走樣’。”說起辦學(xué)特色，何學(xué)鋒認(rèn)為教師的創(chuàng)造力是無窮的，新校區(qū)也不會(huì)滿足于成為老校區(qū)的“復(fù)制品”。
要把創(chuàng)造還給教師，要讓新校區(qū)反哺滋養(yǎng)老校區(qū)——帶著這樣的創(chuàng)新理念，僅僅一年時(shí)間，景城校區(qū)的辦學(xué)質(zhì)量就得到了社會(huì)各界的肯定。
隨著學(xué)校的口碑越來越好，春城校區(qū)的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過所能容納的上限，何學(xué)鋒后來不得不向?qū)γ娴闹袑W(xué)借了一棟樓，然而即使“有借無還”仍然是杯水車薪。2014年，“奧運(yùn)寶寶”到了入學(xué)年齡，區(qū)教育局考慮重新劃分春城校區(qū)的學(xué)區(qū)范圍，但是早已認(rèn)可閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)品質(zhì)的學(xué)生家長怎么可能答應(yīng)——“只去實(shí)驗(yàn)小學(xué)上學(xué)”成了他們的最大要求。
既然重新劃分學(xué)區(qū)行不通，那么開辦閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第四個(gè)校區(qū)“畹町校區(qū)”就成了唯一的解決辦法。
與以往開辦新校區(qū)的背景不同，畹町校區(qū)原本有一所小學(xué)，這次要做的是將春城校區(qū)的一部分學(xué)生分流到新校區(qū)。不出意外，“分流”的決定又一次遭到了學(xué)生家長的反對(duì)，他們不信任新校區(qū)的教育質(zhì)量，甚至有人將其比作“老湯兌了水”。
何學(xué)鋒零距離貼近家長，傾聽他們的訴求，根據(jù)有關(guān)文件精神制訂入學(xué)分流方案。在他苦口婆心的勸說之下，家長終于半信半疑地接受了分流方案，但仍然提出一個(gè)幾乎不近人情的要求：“新校區(qū)都要把莘松校區(qū)、春城校區(qū)、景城校區(qū)的老師調(diào)動(dòng)過來，何校長也要把辦公地點(diǎn)搬過來!”
無奈之下，何學(xué)鋒只好搬家，“坐鎮(zhèn)”新開辦的畹町校區(qū)。其實(shí)，在何學(xué)鋒心里，4個(gè)校區(qū)是同等重要的，他一直追求的就是各個(gè)校區(qū)的均衡發(fā)展。“每個(gè)校區(qū)都要保證質(zhì)量，這樣才對(duì)得起信任我們的學(xué)生家長。”何學(xué)鋒斬釘截鐵地說。幾年來，4個(gè)校區(qū)的教師流動(dòng)比例達(dá)到15%，教師流動(dòng)成了閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特點(diǎn)，何學(xué)鋒甚至在新教師簽訂合同時(shí)還額外增加了一個(gè)補(bǔ)充條款——閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師必須同意去任何校區(qū)工作。
莘松校區(qū)、春城校區(qū)、景城校區(qū)、畹町校區(qū)——“一校四區(qū)”的規(guī)模可謂“航空母艦”級(jí)別，“艦長”何學(xué)鋒身上的擔(dān)子也更加重了。“都是我們學(xué)區(qū)里的孩子，一個(gè)也不能落下。”在管理團(tuán)隊(duì)會(huì)議上，這句樸實(shí)的話語體現(xiàn)了何學(xué)鋒的擔(dān)當(dāng)。作為新時(shí)代的共產(chǎn)黨員，何學(xué)鋒對(duì)自身使命有著清晰的認(rèn)識(shí)，他深知“為人民辦教育”“辦家門口的好學(xué)校”就是他的使命。
激活每個(gè)教師的發(fā)展自覺
在開辦春城校區(qū)之前，只有一處校區(qū)的閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師人數(shù)不足100人，隨著不斷擴(kuò)大規(guī)模，如今4個(gè)校區(qū)教師數(shù)量總和已經(jīng)超過500人——建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為何學(xué)鋒工作的重心所在。
學(xué)校每年有幾十名新教師入職，何學(xué)鋒要求“嚴(yán)格把關(guān)”，他每年都會(huì)親自面試。何學(xué)鋒介紹，學(xué)校會(huì)成立專業(yè)的聽課小組，每個(gè)成員獨(dú)立發(fā)表意見，最后學(xué)校綜合確定入職人員。“專業(yè)的事情由專業(yè)的聽課小組負(fù)責(zé)，但我還是要觀察應(yīng)聘教師的氣質(zhì)、狀態(tài)、精神面貌等方面。”在何學(xué)鋒看來，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求可以保證新教師的起點(diǎn)。他甚至要求聽課小組成員簽字，對(duì)自己的評(píng)判意見長期負(fù)責(zé)。“我會(huì)跟他們‘倒算賬’，如果新教師的發(fā)展不理想，他們的‘考官’也是有責(zé)任的。”何學(xué)鋒笑著說。
如何讓老教師帶動(dòng)新教師不斷成長?何學(xué)鋒制定了以學(xué)科為單位的“學(xué)科主任責(zé)任制”。對(duì)于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，學(xué)校實(shí)行“5+1”制度，即每個(gè)學(xué)科一個(gè)責(zé)任人，每個(gè)校區(qū)的每個(gè)年級(jí)都設(shè)一個(gè)教研組長，這就是該學(xué)科的核心團(tuán)隊(duì)。對(duì)于其他學(xué)科，則是“4+1”制度，即每個(gè)學(xué)科一個(gè)責(zé)任人，每個(gè)校區(qū)各設(shè)一個(gè)主管，共同提升該學(xué)科的教研質(zhì)量。
何學(xué)鋒非常重視教研質(zhì)量，希望教師在教研過程中可以實(shí)實(shí)在在地收獲成長。“新教師參加教研會(huì)出現(xiàn)‘跟不上’的情況，這樣往往收獲不大，甚至讓教研淪為‘走過場’。”對(duì)于這種現(xiàn)象何學(xué)鋒深表擔(dān)憂。于是，他提出“前移后續(xù)”的教研方式：“前移”指正式研究之前進(jìn)行的相關(guān)性、預(yù)備性、鋪墊性研究，“后續(xù)”指正式研究之后進(jìn)行的延伸性、拓展性、提升性研究。“既有‘前移’又有‘后續(xù)’，構(gòu)成一個(gè)螺旋向上的回路，形成一種連續(xù)性的事件，從而確保教師專業(yè)知識(shí)擴(kuò)充和專業(yè)能力提升。”何學(xué)鋒介紹。
這樣的教研模式會(huì)受到教師歡迎嗎?一名教師告訴記者：“累是累點(diǎn)，但是愿意參加，因?yàn)橛性S多收獲。”何學(xué)鋒也表示，“有收獲就會(huì)有動(dòng)力”。何學(xué)鋒尤其重視教師的隨筆，提出“隨筆必寫”“隨筆必看”“隨筆必復(fù)”的要求，“只有收到回復(fù)，教師才會(huì)認(rèn)真對(duì)待隨筆，才會(huì)有切實(shí)的提高”。
何學(xué)鋒還成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，組織各學(xué)科和班主任的“高級(jí)研修班”，給教師提供更多的發(fā)展平臺(tái)。參加了第二期“高級(jí)研修班”的教師徐亞介紹，他之前讀過許多教育學(xué)專著，但通常是一知半解，參加研修班后通過同伴分享和導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)才豁然開朗。“沒有實(shí)踐的研究是空中樓閣。在開展班級(jí)活動(dòng)的過程中，我不斷總結(jié)和提煉有效做法，順利完成了我教育人生的第一個(gè)區(qū)級(jí)課題。研修班的學(xué)習(xí)讓我始終將研究與實(shí)踐結(jié)合在一起，踏踏實(shí)實(shí)走好每一步。”徐亞說道。
除了關(guān)心教師的專業(yè)成長，何學(xué)鋒同樣關(guān)注教師的情趣、心態(tài)、品德、愛好等方面，他一直強(qiáng)調(diào)要激活每個(gè)教師持久的發(fā)展自覺，“要讓每個(gè)教師感受到被尊重、被關(guān)注，要讓每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)和成長，要讓每個(gè)教師獲得發(fā)展性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)”。
通向優(yōu)質(zhì)均衡之路
閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)的4個(gè)校區(qū)應(yīng)該如何發(fā)展?何學(xué)鋒提到最多的兩個(gè)詞就是“均衡”和“特色”——通過頂層設(shè)計(jì)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的一系列做法達(dá)到“均衡”，而“特色”的關(guān)鍵在于課程建設(shè)。
2008年景城校區(qū)開辦以來，何學(xué)鋒便在思考如何打造校區(qū)特色。“景城校區(qū)最初的教育突破口是‘英語’，開展了多年的英語文化體驗(yàn)校本課程的構(gòu)建與實(shí)施研究，不斷提升學(xué)生的對(duì)外交流能力。但是隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)只關(guān)注語言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需求。”何學(xué)鋒介紹，“在多元文化的沖擊下，學(xué)生還需要去了解文化差別，認(rèn)識(shí)自我;還需要去接納他人，求同存異;還需要去交往合作，交融共存……在這種認(rèn)識(shí)下，我們開展了以‘理解·包容·共生’為核心理念的國際理解教育校本課程探索，讓學(xué)生在多元文化視野下進(jìn)一步領(lǐng)悟、融入本土文化，進(jìn)一步提升對(duì)國際多元文化的認(rèn)識(shí)和理解”。
“走向世界”課程是景城校區(qū)課程體系的“支柱”，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)式地安排在一至五年級(jí)中，探究目標(biāo)分別是：“我們的家鄉(xiāng)”“走進(jìn)中國”“走進(jìn)亞洲”“走進(jìn)歐洲”“我們共同的世界”。景城校區(qū)教師張晶介紹：“一年級(jí)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)上海的城市精神、地標(biāo)建筑，知道上海的代表景點(diǎn)、歷史名人、傳統(tǒng)美食等;到了二年級(jí)，學(xué)生要知曉中國在世界版圖上的地理位置、領(lǐng)土范圍、歷史變遷等內(nèi)容，拓展視野，了解中國的淵源文化;隨著進(jìn)一步了解亞洲、歐洲、非洲等地區(qū)的基本概況，五年級(jí)學(xué)生最終會(huì)在教師引導(dǎo)下樹立‘地球村’的概念和全球意識(shí)。”
一周僅一個(gè)課時(shí)的安排難以滿足學(xué)生需求，何學(xué)鋒進(jìn)一步要求教師在學(xué)科教學(xué)中滲透相關(guān)內(nèi)容。除了有融合優(yōu)勢的英語學(xué)科，音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科也都在有計(jì)劃、分年段地向?qū)W生介紹國內(nèi)外的著名歌曲、舞蹈、體育等，讓學(xué)生了解這些內(nèi)容的文化背景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的國際化交流能力。
莘松校區(qū)是閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老校區(qū)，原本就有重視閱讀的傳統(tǒng)，何學(xué)鋒進(jìn)一步將其整合為“兒童閱讀”課程。何學(xué)鋒介紹，課程分為3個(gè)階段推進(jìn)：第一階段是“興趣導(dǎo)向的隨機(jī)性閱讀”，第二階段是“主題導(dǎo)向的半計(jì)劃閱讀”，第三階段是“自主導(dǎo)向的全計(jì)劃閱讀”。學(xué)校還會(huì)利用豐富的資源開展“閱讀+”活動(dòng)——“閱讀可以與繪本、親子、電影、旅游、美食、游戲等結(jié)合，形成‘閱讀圖譜’，體現(xiàn)有興趣、有方法、有品位的閱讀。”何學(xué)鋒說。此外，春城校區(qū)的“教育戲劇”課程、畹町校區(qū)的“SAP(科學(xué)、美術(shù)、體育)課程”也都是何學(xué)鋒經(jīng)過詳細(xì)的考察，根據(jù)各個(gè)校區(qū)的特色反復(fù)揣摩、反復(fù)實(shí)踐探索后推廣實(shí)施的。
“各個(gè)校區(qū)之間應(yīng)該是‘同而自主’的關(guān)系，在擁有共同的文化底色、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的特長，開發(fā)符合學(xué)校文化、學(xué)生需求的特色課程。”何學(xué)鋒解讀他的課程理念時(shí)說道，“我們不僅要‘均衡’更要‘優(yōu)質(zhì)均衡’，從某種層面而言，‘特色發(fā)展’正是通向‘優(yōu)質(zhì)均衡’的重要道路”。
(何學(xué)鋒，上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委副書記、校長，正高級(jí)教師，上海市第十次黨代會(huì)代表。先后被評(píng)為全國先進(jìn)工作者、上海市先進(jìn)工作者、教育部“優(yōu)秀小學(xué)校長”、中國長三角最具影響力校長等)
