受疫情影響，教育部提出了“停課不停教、停課不停學”的總原則，各高校也紛紛及時出臺了延期開學的教育教學工作方案。但從實際情況來看，一些高校片面強調課堂教學按照原定課程教學計劃進行、盲目追求直播錄播等教學形式，甚至有的措施和要求“朝令夕改”。這固然有缺乏應對經(jīng)驗等方面的原因，但也在一定程度上反映了我們?nèi)狈逃?guī)律、教學內(nèi)涵的深入思考，反映了我們對學習本質的忽視。

就當前的研究生教育而言，我們迫切需要立足研究生教育的規(guī)律和本質，緊緊圍繞研究生教育何為、為何這一邏輯主線，進一步厘清、反思什么是研究生真正的學習，這樣才能為切實解決好特殊時期研究生學什么、怎么學，奠定堅實的基礎。

一般而言，學習是獲得知識、技能，實現(xiàn)能力提升的過程。在基礎教育階段，由于選拔性考試的存在，學習更像是發(fā)令槍一響之后的集體賽跑，更強調對知識本身的掌握。但就研究生而言，學習的目的是進行知識生產(chǎn)或者研究，更強調運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

我們要認識到，課堂學習只是研究生系統(tǒng)性知識學習的一種手段，其重點不在于掌握知識內(nèi)容本身，而是要把握知識的脈絡和框架。從時間維度講，對于研究生開展研究，課堂學習的知識不可避免會有一定的滯后性。從空間維度講，課堂學習也不可能覆蓋研究生開展研究乃至職業(yè)發(fā)展所需的一切知識。因此，研究生課堂只是幫助學生繪制一份學科的“地圖”，其真正意義在于，引導學生按照個性化需求完善、掌握理論架構和知識體系。

自從德國教育家洪堡開創(chuàng)大學教學與科研相結合的理念以來，研究就成為研究生學習的核心方式。比較而言，知識學習只是研究生學習的較低層次，運用知識、生產(chǎn)知識才是研究生學習的更高層次。當前，我國研究生培養(yǎng)普遍采取課程學習和學位論文的“兩段”模式，看似兼顧了課程和研究，但由于招生錄取仍主要依賴傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試方式，研究生在課程學習階段往往尚不清楚未來的研究方向和問題，事實上造成了課程和研究的“割裂”。

我們還要認識到，研究訓練對于研究生學習的作用怎么強調都不為過，但研究生的研究應該是問題驅動式的研究，而不是簡單的理論、知識堆積。所謂問題驅動，就是指從問題出發(fā)，通過問題的不斷明確、深入來推動研究。英國物理學家麥克斯韋認為，問題是真正知識的前奏。美國科學哲學家勞丹則說，“科學的目標就是解決問題”。許多學者指出，缺乏對科學問題的凝練是當前研究生論文質量不高、學術性不強的重要原因。有一位教授甚至說，當博士生真正把握住了什么是研究問題之后，就可以畢業(yè)了。

教育部高等教育司負責人在國務院聯(lián)防聯(lián)控機制新聞發(fā)布會上強調，我們特別不提倡、不鼓勵、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都要制作直播課，高等學校的在線教學不僅在疫情期間可以起到救急作用，而且也是中國高等學校幾年來一直致力推動的教育教學領域的一場學習革命。

因此，在“停課不停學”的特殊時期，我們不妨摒棄那些對課堂教學內(nèi)容和授課方式的僵化、形式化要求，引領學生多查閱、研讀一些經(jīng)典，多交流、追問一些問題，多梳理、搭建一些學科知識框架。也許，無論對學生還是老師而言，都會有意想不到的收獲。

(趙世奎系北京航空航天大學高等教育研究院研究員，吳彬單位為北京航空航天大學高等教育研究院)