“雙師課堂”重實(shí)踐

“混合式研修”一線教師受益多

首師大教師教育學(xué)院張景斌教授牽頭的“雙師課堂”匯集了北京眾多名師資源，不僅注重面向銀川教師的實(shí)踐研修，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)分級(jí)教師隊(duì)伍，使當(dāng)?shù)亟處熢陧?xiàng)目實(shí)施、成果打磨中發(fā)揮示范帶頭作用，從而在更廣范圍內(nèi)提升當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際獲得感。

作為北京名師團(tuán)成員之一的張鶴老師，不僅是北京市特級(jí)數(shù)學(xué)教師、海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，還是國(guó)內(nèi)初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)大咖。疫情常態(tài)化，除了繁忙的本職工作外，張老師定期上線指導(dǎo)，從備課、指點(diǎn)、批改作業(yè)到點(diǎn)評(píng)，每個(gè)環(huán)節(jié)他都精心準(zhǔn)備。

“我最關(guān)注的點(diǎn)是教師如何教會(huì)學(xué)生，在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)不少銀川老師更注重的是知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，反而不鉆研教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)。”張鶴直言，課堂不是考試，不能通過(guò)最后的結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而應(yīng)充分利用師生在教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，去了解學(xué)生的思維水平，判斷教學(xué)是否引發(fā)了學(xué)生的學(xué)并最終學(xué)會(huì)了。

通過(guò)“雙師課堂”培訓(xùn)，不少邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師感覺(jué)拓寬了教學(xué)思路，也更主動(dòng)積極地參與到教研活動(dòng)中。

位于銀川市附近的靈武市回民中學(xué)是一所縣級(jí)農(nóng)村校，生源多為留守家庭、單親家庭孩子，學(xué)困生面積較大。“90后”教師王慧是這所學(xué)校的思政老師，也是“雙師課堂”的種子教師，她受到了新鮮教育理念帶來(lái)的巨大沖擊，意識(shí)到教學(xué)不光停留在書(shū)面的知識(shí)點(diǎn)，還要注重教學(xué)設(shè)計(jì)是否可以滲透到課堂中。

同樣受益的，還有來(lái)自銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的種子教師董艷萍，她在首師大王彥偉老師一對(duì)一指導(dǎo)下，意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主角。如今，她的課堂更加開(kāi)放，哪怕孩子們答錯(cuò)了，也要適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

“‘雙師課堂’把先進(jìn)地區(qū)的教育理念傳遞過(guò)來(lái)，我學(xué)會(huì)后希望能在地區(qū)教研活動(dòng)中分享給更多老師，甚至還能輻射到其他學(xué)科。”不久后，董艷萍將參與寧夏國(guó)培計(jì)劃骨干教師工程的典型課程展示，從準(zhǔn)備到實(shí)踐，她完全延續(xù)了“雙師課堂”積攢的精華。“歡迎同行發(fā)出不同聲音，在觀點(diǎn)碰撞中一定會(huì)有新的火花。”

“共讀計(jì)劃”破冰引航

“互聯(lián)網(wǎng)+”架起溝通橋梁

今年1月3日，作為京銀項(xiàng)目之一的“共讀計(jì)劃”推進(jìn)會(huì)在銀川召開(kāi)，標(biāo)志著共讀橋梁正式搭建貫通。在北京市教委、寧夏教育廳的協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，正式開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+分享式”的“一帶一路共讀工程”。

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這座橋梁，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員蔡可副教授將閱讀教學(xué)專家、教材編者，以及專題閱讀課程、國(guó)際漢語(yǔ)教師認(rèn)定資質(zhì)培訓(xùn)等資源源源不斷地引入西部地區(qū)，通過(guò)各種活動(dòng)使銀川師生受益匪淺。

今年2月以來(lái)，共讀計(jì)劃通過(guò)“21天閱讀活動(dòng)”“抗擊疫情，閱讀在行動(dòng)”悅讀樂(lè)寫(xiě)全國(guó)征文活動(dòng)、同步教材師生互動(dòng)教學(xué)等活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的閱讀熱情，也讓參與其中的老師們受益匪淺。

王璐瑤是銀川市大塘中心小學(xué)的年輕教師，在向北京專家、教師取經(jīng)的過(guò)程中感觸頗深。“在聽(tīng)了海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校梁華老師的線上課后，才意識(shí)到閱讀中的學(xué)情分析是何等重要，讓我們更加注重學(xué)生吸收的效果。”

她坦言，“共讀項(xiàng)目”讓師生有了更多讀書(shū)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。通過(guò)采用師生共讀、親子家庭讀書(shū)的形式，學(xué)生在校的固定讀書(shū)時(shí)間老師要陪讀，在家時(shí)家長(zhǎng)要陪讀，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們的讀書(shū)興趣。不僅如此，孩子們?cè)诠沧x計(jì)劃中還逐漸養(yǎng)成記筆記、做批注、使用工具書(shū)，以及互動(dòng)分享等習(xí)慣，學(xué)會(huì)了讀與思同步，思與讀相隨。

作為共讀項(xiàng)目校，銀川閱海小學(xué)全校2600多名學(xué)生、52名語(yǔ)文教師全員參與其中。借力于京銀項(xiàng)目，該校教師走進(jìn)北京中關(guān)村一小各校區(qū)進(jìn)行跟崗研學(xué)研修，并加大網(wǎng)絡(luò)研修力度，使老師們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)中根植閱讀素養(yǎng)理念，努力做一名書(shū)香型教師。

“學(xué)習(xí)是為了更好地教育，我們將閱讀作為鑰匙，最終為了幫助老師和學(xué)生打開(kāi)更深厚文化素養(yǎng)的大門(mén)。”閱海小學(xué)教研室主任朱美燕感慨地說(shuō)。學(xué)校已經(jīng)研發(fā)了多樣閱讀課程，例如《遇見(jiàn)二十四節(jié)氣》一書(shū)，從節(jié)氣的來(lái)歷、物候、習(xí)俗、諺語(yǔ)、詩(shī)詞、傳說(shuō)故事、經(jīng)典美文幾個(gè)方面系統(tǒng)而全面地講述了節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)，既拓寬了學(xué)生的文化視野，又傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前，學(xué)校將閱讀作為各學(xué)科融合的契機(jī)，“共讀計(jì)劃”為未來(lái)的教學(xué)提供了更多思考維度。“我們考慮如何建立長(zhǎng)效機(jī)制，使閱讀課真正落地，提升師生閱讀素養(yǎng)，做到人人參與，普惠所有學(xué)生。”

大數(shù)據(jù)分析課堂教學(xué)

助力教師專業(yè)發(fā)展

課堂是實(shí)施核心素養(yǎng)教育的主陣地，而改進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的首要條件。今年2月起，首師大面向銀川市40名中小學(xué)教師和教研員開(kāi)展“課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目”(以下簡(jiǎn)稱“靠譜COP項(xiàng)目”)，緊緊抓住課堂主陣地，利用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)把脈，通過(guò)集中研修、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修三位一體的支持服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展賦能。

據(jù)了解，該項(xiàng)目是由首師大教育學(xué)院王陸教授領(lǐng)銜的專家團(tuán)隊(duì)，20年深耕基礎(chǔ)教育課堂和教師專業(yè)發(fā)展的科研成果，已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了服務(wù)基礎(chǔ)教育的生產(chǎn)力，建立了涵蓋中小學(xué)教師和大學(xué)研究者的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建了課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)常模數(shù)據(jù)庫(kù)集群，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)證據(jù)鏈的課堂教學(xué)有效性評(píng)估，為學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了精準(zhǔn)的支持服務(wù)，取得了大面積顯著提升教師的專業(yè)能力、提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的效果。

只有當(dāng)具體的教學(xué)行為清晰可見(jiàn)并被條分縷析時(shí)、只有當(dāng)教師擁有了對(duì)課堂教學(xué)行為的描述和表達(dá)能力并建立起概念系統(tǒng)時(shí)，教師才可能發(fā)生行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。

銀川“靠譜COP項(xiàng)目”執(zhí)行負(fù)責(zé)人張敏霞副教授就經(jīng)歷了這樣一個(gè)案例：銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張海歡老師是一名從教20年的數(shù)學(xué)教師，曾獲得多項(xiàng)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。今年4月，張海歡在靠譜COP網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上提交了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課錄像，隨后收到的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析報(bào)告卻讓她有點(diǎn)“傻眼”。

“我從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到，在短短40分鐘的課堂中向?qū)W生提問(wèn)竟高達(dá)86次，這意味著平均不到半分鐘就會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題。而細(xì)碎密集的問(wèn)題中卻沒(méi)有一個(gè)創(chuàng)造性問(wèn)題，批判性問(wèn)題和若何問(wèn)題的比例也不到5%。”這樣的數(shù)據(jù)深深觸痛了張海歡，她開(kāi)始重新思考，到底什么樣的課堂才是好課堂?怎樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展?

經(jīng)過(guò)半年多在靠譜COP項(xiàng)目中的研修、實(shí)踐與反思，在最近執(zhí)教的一年級(jí)《11-20個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)》課上，張海歡設(shè)計(jì)了形式多樣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題系統(tǒng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在與小朋友的高質(zhì)量互動(dòng)中順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)據(jù)顯示，張海歡在課堂中指向?qū)W生高階思維的創(chuàng)造性問(wèn)題和批判性問(wèn)題的比例提高到23.81%，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的比例也高于全國(guó)常模數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)展和引領(lǐng)課程。這樣的案例在靠譜COP項(xiàng)目中并不少見(jiàn)，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)成為撬動(dòng)課堂教學(xué)變革的一個(gè)支點(diǎn)，也帶動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

推動(dòng)一個(gè)教師的成長(zhǎng)不是很難，帶動(dòng)一群教師甚至全校教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展并非易事。靠譜COP項(xiàng)目在注重教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，還通過(guò)基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的校本研修，為教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校發(fā)展賦能。

在靠譜COP專家團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與支持下，銀川靠譜COP研修團(tuán)隊(duì)已能利用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)開(kāi)展科學(xué)范式的校本研修，使得校本研修的核心視角由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向了聚焦“學(xué)”，校本研修的方法也由僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)實(shí)證，校本研修的實(shí)踐模式從零散問(wèn)題研究轉(zhuǎn)向了系列項(xiàng)目研究。

任何形式的教師專業(yè)發(fā)展都必須指向教師專業(yè)實(shí)踐的改善。張敏霞副教授直言，靠譜COP項(xiàng)目正是以解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為核心活動(dòng)，以課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)和教師實(shí)踐性知識(shí)大數(shù)據(jù)為工具，用豐富的學(xué)習(xí)資源和研修活動(dòng)引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新，助力教師專業(yè)發(fā)展，將為全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)提供“銀川范式”。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深化

以學(xué)生為中心教學(xué)改革

過(guò)去是學(xué)知識(shí)，現(xiàn)在則是“做項(xiàng)目”。知識(shí)固然有力量，但是不是活用的知識(shí)更有力量?新一輪課程改革，多個(gè)學(xué)科不約而同地提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定任務(wù)，通過(guò)自主實(shí)踐，將知識(shí)內(nèi)化為能力，并在情境的體驗(yàn)中凝結(jié)為素養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式及課程建構(gòu)的方法，目前在一線備受關(guān)注，但也有不少誤區(qū)。

為了讓銀川的老師們理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)與課程改革的迫切性，掌握設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，“京銀·‘互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目’學(xué)習(xí)”通過(guò)直播及線上的方式，對(duì)教師進(jìn)行線上研修，助力日常教學(xué)，并在疫情期間持續(xù)推動(dòng)以實(shí)踐任務(wù)為導(dǎo)向的“做中學(xué)”。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等領(lǐng)域，首師大為每學(xué)科配備了專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)了“線上研討與線下實(shí)踐相結(jié)合”“獨(dú)立學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合”“同伴互評(píng)與專家反饋相結(jié)合”的工作機(jī)制，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的常態(tài)化實(shí)施。

今年3月以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目組按照學(xué)段分成中學(xué)組和小學(xué)組，分別由趙連杰、肖靜兩位學(xué)科專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)，各組每月召開(kāi)1-2次的線上會(huì)議。各實(shí)驗(yàn)校教師通過(guò)線上匯報(bào)設(shè)計(jì)思路，接受來(lái)自其他同伴教師學(xué)員的反饋。同時(shí)，學(xué)科專家綜合各方意見(jiàn)，給出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)和改進(jìn)建議。

銀川市永寧第四中學(xué)的初中英語(yǔ)教師秦海琳對(duì)研修的獲得感感觸頗深。“新課標(biāo)要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將這一精神落地的有力抓手。研修活動(dòng)讓我深刻理解了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念與技術(shù)，撬動(dòng)了我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。”

研修活動(dòng)給予教師們的獲得感更體現(xiàn)在對(duì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的課程開(kāi)發(fā)上。銀川市興慶區(qū)二十二中分校的劉衛(wèi)國(guó)老師是一位工作多年的資深英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)參加數(shù)月的研修活動(dòng)，劉老師在項(xiàng)目中期提交了自行設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程《ASurveyonTeenager'sHousework》，受到項(xiàng)目組的一致好評(píng)。劉老師說(shuō)，“我能設(shè)計(jì)出這樣的課程，得益于首都師范大學(xué)專家的精心指導(dǎo)和同伴學(xué)員的支持與鼓勵(lì)。”

各學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)成立研修群組，發(fā)布將要研討的主題和任務(wù);針對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”“生成性資源開(kāi)發(fā)”提出具體操作建議，并通過(guò)“北京-銀川”兩地教師、優(yōu)秀師范生、學(xué)科教育研究者的互動(dòng)交流，形成職前職后一體化的專業(yè)支持體系。截至目前，所有項(xiàng)目校均提交了獨(dú)立的項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，大部分種子教師已邁進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，逐漸將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念滲透到日常教學(xué)。

評(píng)說(shuō)

作為全國(guó)首家設(shè)置人工智能教育研究院的高校，首師大通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)、人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入，以促進(jìn)教育公平、精準(zhǔn)提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，探索建構(gòu)開(kāi)放、立體、個(gè)性化的人工智能教育生態(tài)，以多元化并接地氣的方式將先進(jìn)教育理念與技術(shù)分享給更多需要教育幫扶的地區(qū)，全面輻射首都優(yōu)質(zhì)教育資源。

京銀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、首師大人工智能教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)蔡可認(rèn)為，疫情使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從原來(lái)與學(xué)校線下教學(xué)補(bǔ)充、配合逐步推進(jìn)到“混合式學(xué)習(xí)”模式，轉(zhuǎn)變成了所有教師必須全程面對(duì)的教育教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)校與行政部門(mén)需要重塑教師的工作考核與專業(yè)發(fā)展機(jī)制，一系列問(wèn)題直接制約“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的效率;“京銀”項(xiàng)目的實(shí)施，也在重塑我們的觀念，深化教學(xué)創(chuàng)新。首師大校長(zhǎng)孟繁華指出，“北京-銀川”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”互助合作不僅是涉及師生課堂層面的操作方式升級(jí)，更是宏觀層面的體制機(jī)制變革。未來(lái)，首師大將充分發(fā)揮學(xué)校豐富的師資儲(chǔ)備及優(yōu)秀的師范生資源，形成一套引入優(yōu)質(zhì)外部教育資源，創(chuàng)建內(nèi)生持續(xù)發(fā)展教育環(huán)境的體制機(jī)制，以技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)型，為教育的內(nèi)涵發(fā)展探索新的契機(jī)。