“合作對話”教學(xué)是理想教育文化追求的教學(xué)范式，教師圍繞學(xué)科教學(xué)主題、目標(biāo)和內(nèi)容，確定對話主題和次主題，通過對話喚醒、對話活動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐拓展、鞏固深化等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)提升。整體來看，“建立師生成長共同體”“構(gòu)建師生+時(shí)空”“恰用教學(xué)方法論”是“合作對話”教學(xué)范式的有效策略。

建立成長共同體是前提

理想教育文化倡導(dǎo)在“合作對話”教育教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)形成“師生成長共同體”，圍繞“對話”主題開展一系列“對話”活動(dòng)。通過“對話”弄清問題，形成新的認(rèn)知;掌握新的研究方法，形成新的技能;澄清一個(gè)觀念，拓寬思維視野;經(jīng)歷一個(gè)過程，完成一項(xiàng)任務(wù)或悟出一個(gè)道理等。

以靶子課《同底數(shù)冪的乘法》一課教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)定理、公式或結(jié)論的數(shù)量，追求教學(xué)任務(wù)的完整和完成。“合作對話”式課堂中師生構(gòu)建成為成長共同體，圍繞對話主題“同底數(shù)冪乘法法則”展開對話，對話過程中教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)點(diǎn)撥，學(xué)生則在同底數(shù)冪相乘練習(xí)和訓(xùn)練過程中逐漸觀察發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，進(jìn)而抽象提出同底數(shù)冪的乘法法則。這樣的課堂教學(xué)學(xué)生習(xí)得的不僅是知識(shí)，還體驗(yàn)了法則發(fā)現(xiàn)完整流程，并在這個(gè)體驗(yàn)過程中習(xí)得觀察、歸納、抽象、證明等基本思想方法，達(dá)到了思維發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)提升的目的。

構(gòu)建“師生+時(shí)空”是保障

傳統(tǒng)課堂時(shí)空主要以課堂和教室為主，時(shí)空選擇以有利于教師知識(shí)傳授為標(biāo)準(zhǔn)。理想教育文化理念下“合作對話”式課堂教學(xué)時(shí)空以是否有利于“合作對話”目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以教師為流動(dòng)坐標(biāo)原點(diǎn)的課堂教學(xué)時(shí)空，教室、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、運(yùn)動(dòng)場、自然界以及社會(huì)等空間均可作為師生“合作對話”的空間。學(xué)生座位形式也可根據(jù)師生對話效果需要選擇“馬蹄形、梯形、小組合作、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、兩人辯論”等多種形式。

在課題課《多次相遇和追擊相遇問題》教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏空間想象和數(shù)學(xué)抽象能力，總是不能畫出準(zhǔn)確的解題示意圖。于是，課題組教師討論后將學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)跑道上跑跑、停停、走走、畫畫，邊走邊標(biāo)記，一會(huì)兒與問題對話、一會(huì)兒與同伴對話，時(shí)而自我否定、時(shí)而又歡呼雀躍。整個(gè)過程中教師反復(fù)質(zhì)疑、學(xué)生不斷實(shí)踐，促進(jìn)了認(rèn)知的深度內(nèi)省。很快學(xué)生對這類問題有了理解和認(rèn)識(shí)。由此可見，構(gòu)建有利于師生對話和成長的“師生+時(shí)空”是實(shí)施“合作對話”式教學(xué)的必要保障。

恰用教學(xué)方法論是策略

“合作對話”教育教學(xué)范式需要教師在“對話”過程中恰當(dāng)運(yùn)用理想教育文化所倡導(dǎo)的擾啟、內(nèi)省、質(zhì)疑、實(shí)踐等教學(xué)方法論。如借助擾啟的“撩撥”喚醒學(xué)生對話意愿，激發(fā)學(xué)生對話興趣;通過擾啟的“干擾”或“擾亂”促進(jìn)學(xué)生對“對話”主題的深入理解和思考，透過現(xiàn)象理解和認(rèn)識(shí)事實(shí)本質(zhì);通過師生、生生之間質(zhì)疑或引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)思維發(fā)展與提升，或幫助學(xué)生明確思維方向，形成學(xué)習(xí)觀點(diǎn);通過實(shí)踐學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率和效果。適切的擾啟、深度的質(zhì)疑、充分的實(shí)踐有利于促進(jìn)學(xué)生深度內(nèi)省，深度內(nèi)省有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

在關(guān)于“1”的教學(xué)中，教師可以“撩撥”和“擾啟”學(xué)生“合作對話”的意愿，“干擾”或“擾亂”學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的深入思考和認(rèn)識(shí)。再通過“實(shí)踐”讓學(xué)生把身邊的1找出來，教師則通過“質(zhì)疑”幫助學(xué)生明確思維方向，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)抽象”概念。通過這一系列擾啟、實(shí)踐、質(zhì)疑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)省，讓事實(shí)、證據(jù)確鑿，邏輯合理。最終，學(xué)生不僅弄清了問題，形成了新的認(rèn)知;掌握了新的研究方法，形成了新的技能，還在這一過程中發(fā)展了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

(作者系北京市陳經(jīng)綸中學(xué)分校望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長)