孩子的好壞用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，老師優(yōu)秀與否用孩子的成績(jī)來(lái)衡量，學(xué)校的優(yōu)劣用升學(xué)率來(lái)衡量……基礎(chǔ)教育領(lǐng)域似乎正在“KPI化”。KPI(關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo))是企業(yè)常用的一套目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，其最大特點(diǎn)是能量化、能考核。在這種趨勢(shì)下，家長(zhǎng)成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)營(yíng)銷的對(duì)象，孩子成了產(chǎn)品，教學(xué)過(guò)程成了簡(jiǎn)單粗暴的“灌輸+刷題”，一切都為了迅速拿到高分。

所謂的教育“KPI化”，其實(shí)并不是最近幾年才出現(xiàn)的，其本質(zhì)就是久遭詬病的“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”論。而要扭轉(zhuǎn)教育“KPI化”的傾向與趨勢(shì)，需要全社會(huì)有新的教育“績(jī)效觀”。

對(duì)于一地來(lái)說(shuō)，怎樣的基礎(chǔ)教育才算是好的基礎(chǔ)教育?看此地是否有名校，到現(xiàn)在還被認(rèn)為是“主流觀念”，而評(píng)價(jià)名校的指標(biāo)無(wú)非是升學(xué)情況。單從學(xué)校角度看，那些“升學(xué)名校”似乎確實(shí)是“名校”，如若把打造“升學(xué)名校”作為地方教育部門的教育政績(jī)，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育資源向少數(shù)學(xué)校集中。而這顯然不利于基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展以及健康教育生態(tài)的構(gòu)建。現(xiàn)實(shí)中，在“超級(jí)高中”的帶動(dòng)下，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)加劇，義務(wù)教育階段也出現(xiàn)變相的重點(diǎn)校、示范校。

換言之，如果一地有升學(xué)表現(xiàn)特別突出的學(xué)校，那么或可說(shuō)明當(dāng)?shù)亟逃块T在教育均衡發(fā)展的履責(zé)中存在問(wèn)題。因?yàn)椋诎淳徒庠嚾雽W(xué)原則招生的義務(wù)教育階段，以及嚴(yán)格在規(guī)定區(qū)域招生、不進(jìn)行提前招生、超大規(guī)模招生的高中教育階段，不可能出現(xiàn)所謂的一校獨(dú)強(qiáng)的“超級(jí)學(xué)校”。然而，現(xiàn)實(shí)是，“升學(xué)名校”被作為地方教育部門展現(xiàn)教育政績(jī)的材料，并在此方向上鍥而不舍。

對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何辦學(xué)，提供怎樣的教育才算是好的教育?當(dāng)前，一些教育部門選擇用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)情況來(lái)評(píng)價(jià)教師“績(jī)效”。如此績(jī)效考核下，教師無(wú)疑會(huì)把學(xué)生分為“優(yōu)生”“差生”，由于“差生”無(wú)法對(duì)升學(xué)作出貢獻(xiàn)，難免會(huì)被邊緣化，更有甚者，要求部分成績(jī)較差的初三學(xué)生提前分流到中職學(xué)習(xí)，以此提高中考的普高錄取率。如此績(jī)效考核，還導(dǎo)致我國(guó)的基礎(chǔ)教育“名師”大多出自“升學(xué)名校”，而那些弱校和中職學(xué)校的教師，由于生源問(wèn)題也難獲社會(huì)關(guān)注及認(rèn)可。

企業(yè)出于對(duì)利潤(rùn)的追逐，而對(duì)員工設(shè)有績(jī)效考核，無(wú)可非議。但上述的教育“績(jī)效觀”，無(wú)疑是與育人初衷相背離的。以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為績(jī)效考核的重要甚至唯一指標(biāo)，于教師來(lái)說(shuō)，很難實(shí)踐面向所有學(xué)生因材施教的教育理念;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這套體系下，很有可能被打造為學(xué)習(xí)的機(jī)器。去年，國(guó)家層面對(duì)教育評(píng)價(jià)改革作出全面部署，明確要求堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向。各級(jí)各地有關(guān)部門要堅(jiān)持正確政績(jī)觀，擺脫對(duì)集中力量辦名校、下達(dá)升學(xué)指標(biāo)等教育發(fā)展路徑的依賴。與此同時(shí)，要加快構(gòu)建面向所有學(xué)生的全新教育評(píng)價(jià)體系。畢竟，發(fā)展教育，是為了給所有學(xué)生提供完整的教育過(guò)程，而非追求功利的績(jī)效。