如何評價高校學科建設(shè)整體水平?破除“唯學歷、唯職稱、唯論文、唯獎項、唯帽子”在學科評估中如何體現(xiàn)?為貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心近日印發(fā)《關(guān)于公布〈第五輪學科評估工作方案〉的通知》(簡稱《工作方案》)，擬啟動第五輪學科評估工作，為高校學科建設(shè)做“健康診斷”。

在評估指標體系設(shè)計上，《工作方案》堅持以“立德樹人成效”為根本標準，以“質(zhì)量、成效、特色、貢獻”為價值導向，以“定量與定性評價相結(jié)合”為基本方法，以破除“五唯”頑疾為突破口，在保持一級學科整體水平評估基本定位和評估體系框架基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，進一步強化人才培養(yǎng)中心地位，堅決破除“五唯”頑疾，改革教師隊伍評價，突出質(zhì)量、貢獻和特色。

學科評估，是指自2002年開始，按照國務(wù)院學位委員會和教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，對全國具有博士或碩士學位授予權(quán)的一級學科進行的整體水平評估，旨在反映我國高校學科建設(shè)總體水平和階段性進展，以評促建、以評促升，推動我國學科建設(shè)整體水平和研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。自2002年以來，我國已組織開展4輪學科評估。

上海交通大學校長、中國工程院院士林忠欽認為，學科評估對高校學科建設(shè)發(fā)揮著重要的“指揮棒”作用。一流的學科建設(shè)是長期的、系統(tǒng)性工程，學科評估是對高校學科建設(shè)行之有效的周期性檢驗，高校通過評估查找短板與不足，推進學科建設(shè)戰(zhàn)略謀劃和系統(tǒng)布局，優(yōu)化學科資源配置，深化內(nèi)涵建設(shè)，促進學科建設(shè)水平不斷提升。

“第五輪學科評估將‘聚焦立德樹人’放在了第一原則，并在具體指標中突出了人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心地位，凸顯了學科建設(shè)支撐人才培養(yǎng)的重要作用。引導立德樹人貫穿到整個辦學過程，完善和調(diào)整了相關(guān)二級指標的評價內(nèi)容，突出思想政治教育成效、課程和教學體系建設(shè)、科研育人水平等關(guān)鍵指標。”北京大學常務(wù)副校長、中國科學院院士龔旗煌表示。

學科評估在破“五唯”方面有哪些具體舉措?教育部學位與研究生教育發(fā)展中心負責人介紹：堅持以立促破，破立結(jié)合。評價教師不唯學歷和職稱，不設(shè)置人才“帽子”指標，避免以學術(shù)頭銜評價學術(shù)水平的片面做法。評價科研水平不唯論文和獎項，設(shè)置“代表性學術(shù)著作”“專利轉(zhuǎn)化”“新藥研發(fā)”等指標，進行多維度科研成效評價。評價學術(shù)論文聚焦標志性學術(shù)成果，采用“計量評價與專家評價相結(jié)合”“中國期刊與國外期刊相結(jié)合”的“代表作評價”方法，不“以刊評文”，淡化論文收錄數(shù)和引用率，不將SCI、ESI相關(guān)指標作為直接判斷依據(jù)，突出標志性學術(shù)成果的創(chuàng)新質(zhì)量和學術(shù)貢獻。堅持代表性成果專家評價與高水平成果定量評價相結(jié)合，充分運用基于定量數(shù)據(jù)和證據(jù)的“融合評價”方法。

“教育評估是一個尋找質(zhì)量證據(jù)的過程，需要有多種數(shù)據(jù)點，堅決破除‘唯學歷、唯職稱、唯論文、唯獎項、唯帽子’的頑疾。”中國人民大學評價研究中心執(zhí)行主任周光禮分析，第五輪學科評估注重多元評價，采用多維方法，充分體現(xiàn)了多維評價的原則。