“整本書閱讀”如何真正落地
中國教師報：2017年9月，教育部頒布了新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，最大的亮點(diǎn)是明確寫進(jìn)了“整本書閱讀”，但一些教師認(rèn)為“整本書閱讀的想法很好，但真正落地卻很難”，對此您怎么看?
吳欣歆：過去，我們習(xí)慣了單篇課文教學(xué)，但現(xiàn)在整本書在體量、架構(gòu)上都比單篇課文更為多元復(fù)雜。無論是內(nèi)容還是課時的安排，都對教師是一個比較大的挑戰(zhàn)。
首先是課時的安排。整本書閱讀沒有具體列出課內(nèi)和課外的時間，一般是80%的閱讀時間安排在課外，20%的時間需要在課上完成。現(xiàn)在高中語文教材將費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》和曹雪芹的《紅樓夢》作為“整本書閱讀”的書目，分別給了9個課時。假如我們用9課時去講《鄉(xiāng)土中國》或許還有可能，但是要用9課時去講《紅樓夢》難度就非常大。
然后是內(nèi)容的安排。在語文課時量沒有總體增加的情況下，因?yàn)橐x“整本書”，內(nèi)容體量實(shí)際上是大大增加了。一本書恐怕要比以前一個學(xué)期的課文閱讀量還要大。
最后從學(xué)校的角度來說，需要考慮設(shè)計(jì)什么樣的課程架構(gòu)，保證“整本書閱讀”落地。
中國教師報：您是“整本書閱讀”的倡導(dǎo)者，在您看來，如何將這個難點(diǎn)落地?具體策略是什么?
吳欣歆：要解決“整本書閱讀”落地的難點(diǎn)，首先要分清楚它的教學(xué)價值是什么，我們把整本書閱讀的教學(xué)價值分為語文知識積累、語文閱讀能力提升、語文閱讀策略建構(gòu)、學(xué)生精神成長四個維度。以閱讀策略建構(gòu)為例，國際上有一些通用的閱讀策略，如提問、預(yù)測、圖像化、連接策略等，每本書都可以運(yùn)用不同的策略，比如用內(nèi)容重構(gòu)策略讀《水滸傳》是非常理想的，但要去讀《三國演義》恐怕就不像讀《水滸傳》那么得心應(yīng)手，所以通過整本書閱讀可以建構(gòu)起我們的閱讀策略。
借助這四個維度，我們可以分析出不同書目的文學(xué)價值、教學(xué)價值，對學(xué)生發(fā)展的價值，可以知道整本書要在最短的時間里向?qū)W生傳遞的關(guān)鍵信息是什么，解決教學(xué)內(nèi)容如何選擇和組織的問題。
如何破解課時這個難點(diǎn)，在整本書閱讀的全過程指導(dǎo)里，我們一般將其分成5個環(huán)節(jié)：選書、預(yù)熱、通讀、研讀、展示。學(xué)生能解決的問題盡量自主解決，實(shí)在解決不了的才放到課堂上完成，同時每一個環(huán)節(jié)都可以多設(shè)計(jì)課下展示交流的活動，以此破解課時比例分配的問題。
針對學(xué)校如何解決課程設(shè)計(jì)的問題，我建議學(xué)校不妨開展品牌化的閱讀活動，每所學(xué)校都可以有一套自己的校本書單，大家共讀一套書，高年級與低年級學(xué)生就會有交流、分享的愿望，形成讀書品牌的傳承，這也是我期待的校園讀書的理想狀態(tài)。
說到落地的具體策略，我覺得需要有一個反思型實(shí)踐者的自覺，不斷通過實(shí)踐去尋找合理的方案，假如我們認(rèn)為這件事是對的，有愿望讓它去落地，就總會找到方法，越是困難的可能越是學(xué)生需要的。
中國教師報：您剛剛提到反思性實(shí)踐，在這幾年中有沒有您在實(shí)踐中調(diào)整的案例?
吳欣歆：我是2007年開始做整本書閱讀，當(dāng)時提出了三種課型：推薦導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課和成果展示課，并且找了幾所學(xué)校去實(shí)踐。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不能人為地對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行切割。比如推薦導(dǎo)讀課，學(xué)生自己都開始進(jìn)入文本了，教師還在推薦導(dǎo)讀顯然不合適;比如成果展示課，展示應(yīng)該體現(xiàn)在閱讀各個階段，而不是非要放在最后一個階段……實(shí)踐告訴我們，教師的閱讀引導(dǎo)和幫助應(yīng)該真正基于學(xué)生，圍繞學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)。
除了選書、預(yù)讀、通讀、研讀、展示的全過程指導(dǎo)，我們也提倡混合式閱讀，把大量的閱讀指導(dǎo)內(nèi)容、方法都用在線課程的方式去呈現(xiàn)，學(xué)生自己打卡、“曬”成果，教師也可以抽取學(xué)生數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)生成教學(xué)資源，這樣就形成了一個比較好的循環(huán)。目前，這兩種模式是我們覺得推進(jìn)“整本書閱讀”比較成熟的模式。
“整本書閱讀”是否應(yīng)該課程化
中國教師報：在語文界，針對“整本書閱讀是否課程化”也有一些爭議，您對此怎么看?
吳欣歆：任何時代的教育都是有選擇性的，我們不可能把人類共通的知識全教給學(xué)生，而是選擇非常有典型、有價值的內(nèi)容給他。假如沒有課程化的引領(lǐng)，就沒有辦法幫助學(xué)生在集體閱讀的過程中更好地形成閱讀習(xí)慣。而對于學(xué)生來說，錯過了這個關(guān)鍵階段就不會再有機(jī)會了。
之所以會有爭議，就是因?yàn)楸緛砣司蛻?yīng)該讀書，但面對現(xiàn)實(shí)，如果不用課程的力量去推動，整本書閱讀的質(zhì)量就會降低。所以，目前我們要用課程化的形式引領(lǐng)學(xué)生的需要，培育閱讀人群。
中國教師報：您曾經(jīng)說過，開展“整本書閱讀”應(yīng)處理好自主閱讀與教師指導(dǎo)的關(guān)系，能否為一線教師支招，為他們提供開展“整本書閱讀”的小支架?
吳欣歆：設(shè)想一下，一個良好的自主閱讀應(yīng)該什么樣。孩子認(rèn)為閱讀應(yīng)該是每天都要發(fā)生的一件事，對于讀物是有選擇的，他們在閱讀的過程當(dāng)中能夠有興趣而且有收獲，從中收獲知識、能力、策略、精神等。
如果教師去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，自己首先要成為一個高質(zhì)量自主閱讀的示范者和引領(lǐng)者。如果學(xué)生看到自己的老師沒有自主閱讀的習(xí)慣，怎么會愛上讀書?當(dāng)然，這里所說的引導(dǎo)者不能只是語文教師，還應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師、英語教師……只有所有的教師都愛閱讀，才能衍生出更多的學(xué)生、更多的家庭來閱讀。
教師要為學(xué)生的自主閱讀制定一個指導(dǎo)方案，我們通常會分成三個層次，對閱讀習(xí)慣比較好的學(xué)生，可以提供一個自主閱讀規(guī)劃表;對沒有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，可以設(shè)定一些貫通性任務(wù)。比如讀《西游記》，先給學(xué)生一張取經(jīng)地圖，請他們把取經(jīng)經(jīng)過的33個地方先圈一下，圈的過程他們就把《西游記》大概翻了一遍;還有一種是階段性任務(wù)，介于兩者之間，教師可以給學(xué)生一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們讀《西游記》的幾個章節(jié)，建立一個關(guān)聯(lián)，讀出整體感。
這就是高質(zhì)量的自主閱讀，只有學(xué)生的自主閱讀也不行，教師在學(xué)生自主閱讀的過程中要陪伴，要關(guān)注，要能夠看到自主閱讀的問題在哪里，幫助學(xué)生用閱讀的方式去解決。這種高質(zhì)量有思維含量的閱讀，才會讓學(xué)生有比較強(qiáng)烈的閱讀成就感和收獲。
中國教師報：在互聯(lián)網(wǎng)時代，面對快手、抖音這種碎片化閱讀的誘惑，如何因勢利導(dǎo)利用好電子產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣?
吳欣歆：現(xiàn)代兒童是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，在這樣的背景下，那些碎片化資源利用好了也能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。
以《西游記》為例，我們主導(dǎo)開發(fā)了《西游記》高效閱讀工具包，主要解決學(xué)生在大部頭名著閱讀上“讀不完、讀不懂、讀不深”的問題。通過《西游記》取經(jīng)地圖讓學(xué)生快速建立對取經(jīng)時空的整體概念，可謂“一覽無余”;然后聚焦《西游記》中的關(guān)鍵問題，制訂以3天或10天為單位跳讀重要章回的計(jì)劃，讓學(xué)生閱讀“事半功倍”，快速實(shí)現(xiàn)對《西游記》最重要精神養(yǎng)分的吸收。為了鼓勵家長，設(shè)置“家長錦囊”幫家長在3分鐘之內(nèi)獲得最主要的認(rèn)識，然后提供有梯度的問題清單，幫家長實(shí)現(xiàn)與孩子高質(zhì)量的對話，讓孩子能夠理解文本的含義。
我們還可以利用這些碎片化內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀排行榜，閱讀成果展覽，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，把碎片化資源從娛樂媒體轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)媒體，這樣學(xué)生可以在學(xué)術(shù)媒體的引領(lǐng)下獲得更多的東西。
“整本書閱讀”書單如何確定
中國教師報：除了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的書單，我們注意到，許多學(xué)校、教師都會給學(xué)生準(zhǔn)備書單，但每個人對閱讀、對經(jīng)典的認(rèn)知是不一樣的，有些經(jīng)典當(dāng)下學(xué)生未必能接受，您怎么看待這個問題?
吳欣歆：每一個學(xué)生最需要的是哪一類書，這是非常個性化的事情。假如要給學(xué)生提供一個共性的書單，我們要討論學(xué)生在目前這個階段最需要的是什么。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀時間是非常有限的，我們要把學(xué)生有限的時間用在刀刃上，能夠讓他們真正受到啟發(fā)。
在書單的選擇上，我覺得學(xué)生需要關(guān)注文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)這5類書，然后體現(xiàn)出“閱讀進(jìn)階”。比如小學(xué)五年級學(xué)生可以讀讀李長之《孔子的故事》，到了七年級可以啃下楊伯峻的《論語譯注》，到了高中階段可以試著讀完《論語》全本。在這個過程中，他們可能會去讀錢穆的《論語新解》、李零的《喪家狗》、南懷瑾的《論語別裁》，慢慢形成對論語專題的認(rèn)識。這是學(xué)生閱讀的發(fā)展變化歷程。他們的這種愿望是要有起點(diǎn)的，但是只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)也不行，只有起點(diǎn)沒有更高的點(diǎn)也不行，他們得一點(diǎn)點(diǎn)往上走。
在書目的選擇上，我建議：一要關(guān)注適應(yīng)性;二要關(guān)注優(yōu)質(zhì)，版本一定要優(yōu)質(zhì);三要關(guān)注境界。
中國教師報：推進(jìn)“整本書閱讀”是一個整體工程，如何推進(jìn)家長、學(xué)校的聯(lián)動，有什么好的建議?
吳欣歆：我覺得“整本書閱讀”最主要的責(zé)任在家庭，學(xué)生80%的自主閱讀時間是在家庭發(fā)生的，家長應(yīng)該多跟孩子聊一聊書，而且不需要從文學(xué)專業(yè)的角度去聊，如果能從自我認(rèn)知的角度去聊，也是一個很好的過程。
家校聯(lián)動最主要的力量在家長。家庭是最應(yīng)該成為圖書館的地方，這里的“圖書館”不是物理意義上的，而是帶有精神屬性的。即便家長做不到指導(dǎo)孩子閱讀，有支持的態(tài)度也可以。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級和初中八年級是非常重要的兩個分水嶺，在這兩個年齡段有許多學(xué)生成績從優(yōu)轉(zhuǎn)良，這都跟他們閱讀能力的發(fā)展、閱讀速度的進(jìn)階有特別密切關(guān)系，家長如果能夠意識到這一點(diǎn)，就會較早地發(fā)展和推動孩子閱讀能力的發(fā)展。如果家長和學(xué)校形成一個接力棒，而且接力讓孩子在閱讀方法、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上能夠更加豐富更加成熟，那就是比較理想的狀態(tài)。
中國教師報：今年已經(jīng)是課改20年，面對未來，“整本書閱讀”將會呈現(xiàn)怎樣一種新樣態(tài)?
吳欣歆：現(xiàn)在是高中課程里有“整本書閱讀”，未來我想義務(wù)教育課程里也會有“整本書閱讀”。“整本書閱讀”是顯性的課程內(nèi)容，經(jīng)過很長時間的教學(xué)實(shí)踐探索，要真正轉(zhuǎn)化為人的一種素養(yǎng)和習(xí)慣，恐怕還有一段比較長的路要走。當(dāng)然，我們期待10年之后全民熱愛閱讀，已經(jīng)不需要我們在課程里專門留出一個板塊來強(qiáng)調(diào)這件事，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生日常的、自然的生活狀態(tài)。
