近年來，在課程思政建設(shè)實(shí)踐探索中，針對(duì)本科生和高職生群體探索的經(jīng)驗(yàn)較多，針對(duì)研究生群體的研究相對(duì)不足，甚至出現(xiàn)了研究生課程思政“空白”、簡(jiǎn)單套用本科生課程思政模式等現(xiàn)象，既無法實(shí)現(xiàn)分類設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)，又不利于本碩博課程思政的一體貫通。

研究生教育是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要支撐。當(dāng)前，我們有必要統(tǒng)籌研究生的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過高層次設(shè)計(jì)、高質(zhì)量要求、高水平實(shí)施這“三高”，扎實(shí)推進(jìn)研究生課程思政建設(shè)。

高層次設(shè)計(jì)——

構(gòu)建組織管理體系

傳統(tǒng)的思政課程與專業(yè)教學(xué)“點(diǎn)—線”的方式，無法有效對(duì)研究生進(jìn)行思想塑造和價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)前，必須圍繞德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，著眼于頂層設(shè)計(jì)，從健全制度、優(yōu)化管理、強(qiáng)化支撐保障等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化重構(gòu);必須做到全局統(tǒng)籌，建立系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性相統(tǒng)一的課程思政組織管理體系。

具體來說，一是要建立制度體系，保障課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性。課程思政是課程體系的改革、教育教學(xué)體系的改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。要堅(jiān)持整體性推進(jìn)、個(gè)性化實(shí)施、漸進(jìn)性開展、動(dòng)態(tài)性調(diào)整，重點(diǎn)加強(qiáng)示范課程建設(shè)、示范專業(yè)建設(shè)、教材資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考評(píng)體系建設(shè)等工作。

二是要建立管理體系，保障課程思政建設(shè)的實(shí)效性。當(dāng)前，有必要成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭的專門機(jī)構(gòu)，明確建設(shè)定位、錨定教學(xué)目標(biāo)、配置教學(xué)條件，真正解決課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”等基礎(chǔ)性工作。要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整體性工作、規(guī)范推進(jìn)階段性工作，及時(shí)研究進(jìn)展情況，實(shí)時(shí)分類指導(dǎo)，確保工作扎實(shí)有序落實(shí)。

三是要建立研究支撐體系，保障課程思政建設(shè)的科學(xué)性。學(xué)校必須著眼課程思政建設(shè)的基本規(guī)律進(jìn)行探索，立足學(xué)情、校情，推進(jìn)課程思政的學(xué)理支撐研究和實(shí)踐探索研究相結(jié)合，推動(dòng)課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展，持續(xù)增效。

例如，東北大學(xué)系統(tǒng)實(shí)施“思業(yè)融合燎原計(jì)劃”，將課程思政作為“書記校長(zhǎng)履職亮點(diǎn)項(xiàng)目”，扎實(shí)有序推進(jìn)工作部署落實(shí)。成立課程思政教學(xué)研究中心，指導(dǎo)推進(jìn)課程思政的理論和實(shí)踐研究。學(xué)校打破“課程思政是思政課程同義轉(zhuǎn)換”的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育功效的系統(tǒng)性延展;打破“課程思政是思政元素簡(jiǎn)單嵌入各門課程”的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合;打破“課程思政是對(duì)各門課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)功能消解”的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)全部課程的價(jià)值彰顯。

高質(zhì)量要求——

建立雙向督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系

全面推進(jìn)研究生課程思政建設(shè)，要遵循教育基本規(guī)律和研究生教育規(guī)律，關(guān)照研究生知識(shí)發(fā)展、能力提升等要求，牢牢抓住施教者和受教者這“兩個(gè)中心”，著力推進(jìn)課程思政“供給側(cè)”“需求側(cè)”雙向督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的建立。其前提是：教師要以堅(jiān)定的政治立場(chǎng)承擔(dān)育人使命，各門課程須以多維課程設(shè)計(jì)彰顯價(jià)值屬性，所有課程都要以深刻的思想體悟培育時(shí)代新人。在此基礎(chǔ)上，要抓好兩個(gè)關(guān)鍵：

一是牢牢抓住施教者的能力水平這一關(guān)鍵。必須堅(jiān)持“育者先育”，在做到政治站位高、理論修養(yǎng)深的前提下，打破部分教師在研究生教育中“重育才、輕育德”“重科研培養(yǎng)、輕價(jià)值引領(lǐng)”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將課程思政的開展情況作為評(píng)價(jià)研究生教師能力素養(yǎng)的重要指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“育德于教”。指導(dǎo)教師要通過專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享、專項(xiàng)督查等有效形式，深入了解課程思政的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和概念邊界，防止其陷入形式化、標(biāo)簽化、功利化等困境。同時(shí)，還要激發(fā)教師的能動(dòng)性，改進(jìn)教育教學(xué)方法，強(qiáng)化育人觀念，提高育人能力，加強(qiáng)對(duì)研究生的價(jià)值引領(lǐng)。

二是從受教者的成長(zhǎng)發(fā)展需求出發(fā)尋找突破關(guān)鍵點(diǎn)。要充分了解研究生的學(xué)習(xí)興趣、治學(xué)態(tài)度和價(jià)值取向，以專業(yè)課為引領(lǐng)、通識(shí)課為基礎(chǔ)、實(shí)踐課為創(chuàng)新點(diǎn)，拓展渠道，創(chuàng)新形式。用“高質(zhì)量”的課程思政解決研究生課程在科學(xué)研究、知識(shí)生產(chǎn)和價(jià)值塑造等環(huán)節(jié)脫鉤的問題，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化、教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)缺乏等狀態(tài)，創(chuàng)新“分散培養(yǎng)”情境下研究生思想政治教育途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知、學(xué)術(shù)道德、社會(huì)需求與個(gè)人成長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)前，教師須對(duì)課程整體進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和計(jì)劃，教學(xué)過程中適時(shí)采取不同的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)時(shí)掌握研究生對(duì)知識(shí)的掌握程度，隨時(shí)了解對(duì)思政元素的接受和消化程度;階段性對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比與分析，跟蹤變化情況、分析變化趨勢(shì)，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。在動(dòng)態(tài)跟蹤基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整、修訂，逐步提高教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性、創(chuàng)新性和教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使課程內(nèi)容更有“靈魂”，有滋有味。例如，東北大學(xué)在研究生課程思政建設(shè)中，面向不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、思政元素挖掘、課堂教學(xué)到教學(xué)效果反饋等基礎(chǔ)工作入手，設(shè)計(jì)了以拓展、挖掘、關(guān)聯(lián)、架構(gòu)、優(yōu)化、涵育等6個(gè)前后銜接的環(huán)節(jié)為核心內(nèi)容的課程思政生成模式，既拓清了開展課程思政的基本步驟和工作方法，又實(shí)現(xiàn)了教書育人與“科研育人”的銜接和融合。

高水平實(shí)施——

建設(shè)協(xié)同發(fā)展體系

當(dāng)前，研究生教育教學(xué)一定程度上存在著“研究為主、課程為輔”“自學(xué)為主、教學(xué)為輔”“個(gè)性為主、共性為輔”“導(dǎo)師為主、院系為輔”等現(xiàn)象。科學(xué)開展課程思政，為重新建構(gòu)研究生教育培養(yǎng)的理念思路、組織設(shè)計(jì)、實(shí)施過程提供了有效載體和抓手。各高校要從常態(tài)化建設(shè)機(jī)制入手，通過凝練經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、創(chuàng)新思路、豐富形式和內(nèi)容，構(gòu)建高水平的課程思政協(xié)同發(fā)展體系，適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)和高層次人才培養(yǎng)需要。

一是要堅(jiān)持打造標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)創(chuàng)新相結(jié)合。逐漸構(gòu)建課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各教學(xué)單位根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，制定專門的課程思政建設(shè)工作方案，使課程思政要求深入教案修訂、教材編審，體現(xiàn)在教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案中。將教師開展課程思政建設(shè)情況納入績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等考核評(píng)價(jià)，并逐步建立起考核激勵(lì)制度體系。

二是要堅(jiān)持典型示范與全面推廣相結(jié)合。結(jié)合工作實(shí)際和辦學(xué)特點(diǎn)，堅(jiān)持分批次、分階段開展課程思政建設(shè)工作。在典型示范的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程體系、專業(yè)體系、學(xué)科體系的全鏈條貫穿，使課程思政由小到大、由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。例如，東北大學(xué)先后通過試點(diǎn)單位設(shè)置、示范課程和示范專業(yè)遴選，確立了100門校級(jí)示范課程和10個(gè)校級(jí)示范專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。以校級(jí)示范為引領(lǐng)，在所有院系進(jìn)行示范性和普及性相結(jié)合的課程思政建設(shè)。開展課程思政的研究生課程涵蓋通識(shí)類、學(xué)科基礎(chǔ)類、專業(yè)方向類、實(shí)踐類所有課程類型，覆蓋文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等所有學(xué)科。

三是要堅(jiān)持因地制宜實(shí)施與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程思政必須要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，既要遵循課程建設(shè)的邏輯，又要遵循研究生群體的成長(zhǎng)規(guī)律和成才需求，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方法，兼顧課程內(nèi)容的專業(yè)性、理論性、學(xué)術(shù)性、發(fā)展性，有的放矢、因材施教、順勢(shì)而為。對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)是課程思政建設(shè)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，既不能設(shè)置完全量化指標(biāo)，又不能設(shè)置絕對(duì)同一標(biāo)準(zhǔn)，必須做好個(gè)性化評(píng)價(jià)，不搞人人過關(guān)，避免層層留痕。可以從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障、教學(xué)條件、課堂教學(xué)、課下活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等維度進(jìn)行考量，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)課程思政建設(shè)質(zhì)量，建立問題快速反饋和有效解決的便捷渠道。

(作者單位系東北大學(xué)。本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)宣傳工作研究分會(huì)2020年重點(diǎn)課題“新時(shí)代高校社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)力建設(shè)研究”[課題編號(hào)：2020X02004]階段性研究成果)