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隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)校教育、家庭教育面臨各種各樣的問(wèn)題。而面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)學(xué)生還有點(diǎn)茫然，甚至手足無(wú)措。久而久之，就會(huì)有一些不良的心理情緒，嚴(yán)重影響了孩子們身體和心理的健康的成長(zhǎng)。淅川縣寺灣鎮(zhèn)大坪小學(xué)積極應(yīng)對(duì)，從班主任管理入手，要求每位班主任教師不僅僅要完成教學(xué)教育安排工作，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)一些學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，促進(jìn)每位學(xué)生的身心健康發(fā)展，取得了良好的效果。一是用自己的樂(lè)觀開(kāi)朗感染學(xué)生。“種花須知百花異，育人要懂百人心。”作為新時(shí)代的班主任應(yīng)當(dāng)從各方面了解學(xué)生，在自己的工作中，認(rèn)真做好學(xué)生心理教育工作是搞好班級(jí)管理工作的需要。班主任的工作自始至終是以教師的人格影響學(xué)生人格的過(guò)程。教育家烏申斯基說(shuō)，沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。班主任樂(lè)觀開(kāi)朗的人格就是最好的心理疏導(dǎo)工具。二是平等關(guān)注每一位學(xué)生。在班集體中，班主任教師的期望效應(yīng)發(fā)生在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視，而老師心中所謂的“后進(jìn)生”基本上被忽略了。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的，所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。班主任教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，幫助每一位學(xué)生解決一些心理問(wèn)題。三是適度表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理干擾。心理學(xué)研究證明，正確評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)能起促進(jìn)作用，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞上進(jìn)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生哪怕是獲得微不足道的進(jìn)步，教師都要給予不同形式的肯定和表?yè)P(yáng)，以此換來(lái)他們的自尊和加倍努力。淅川縣寺灣鎮(zhèn)大坪小學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生身上出現(xiàn)的不良情緒，從內(nèi)心上關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，引導(dǎo)每一位孩子都實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

（通訊員 朱洪芳 供稿）

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