青少年的心理健康問題，正在成為一個世界性的社會問題。參與PISA2018調(diào)查的41個經(jīng)合組織/歐盟國家中，只有7個國家的青少年生活滿意度超過8分(十分制)，自殺成為富國15-19歲青少年的頭號死因。物質(zhì)的豐饒并不必然帶來精神的富足，從根本上說，人存在的意義感、責(zé)任感在于人與這個世界的連接。弱化甚至失去了連接，人就變得飄若浮萍。聯(lián)合國兒童基金會的報告指出，在家庭中，與家人共處的時間、父母陪同戶外活動的次數(shù)以及孩子在家中的參與權(quán)影響青少年的幸福感。PISA2018的調(diào)查顯示，在學(xué)校里，教師給予學(xué)生的關(guān)心支持、學(xué)生之間的合作而非競爭、學(xué)生對學(xué)校的歸屬感，是影響青少年生活滿意度的正面因素;校園欺凌則是最大的負(fù)面因素。這些報告都表明，人際連接是青少年心理健康的重要因素。
重建人際連接是培育心靈的方向。連接的重建應(yīng)發(fā)生在家庭、學(xué)校、社會乃至人類共同體中。
在家庭環(huán)境里幫助青少年建立連接，要從養(yǎng)娃轉(zhuǎn)向育兒。
一是鼓勵父母的優(yōu)質(zhì)陪伴和親子互動。西班牙、美國等的家長課堂建議父母多與孩子面對面交流，通過親子共讀、共進(jìn)晚餐、一起戶外運(yùn)動，在日常生活的頻繁互動中引導(dǎo)孩子形成對人生、社會和世界的恰當(dāng)認(rèn)知。
二是給予子女適當(dāng)?shù)淖晕夜芾砜臻g。聯(lián)合國兒童基金會建議，隨著兒童年齡的增長，父母需要在保護(hù)兒童與讓他們適當(dāng)自我管理之間做出調(diào)整，給予孩子更多的商討、決策和自主行動的機(jī)會。這既是兒童幸福感的來源，也是為他們獨(dú)立生活做準(zhǔn)備。
三是讓孩子承擔(dān)力所能及的家務(wù)。盧梭在《愛彌兒》中舉了一個發(fā)人深省的例子。當(dāng)嬰兒想拿一個較遠(yuǎn)的玩具時，成人不要把玩具拿給他，而應(yīng)該把嬰兒抱過去讓他自己拿。這樣做的好處至少有兩個：一是使孩子不養(yǎng)成指使他人為自己服務(wù)的習(xí)慣，二是孩子通過親身行動才能讓欲望與能力相匹配。家庭生活中的越俎代庖，將導(dǎo)致孩子無法建立自我與世界的適當(dāng)連接。
四是讓孩子參與社區(qū)服務(wù)。無論是西方的諺語“施比受更有福”，還是中國的古話“助人為樂”，所表達(dá)的意思都是幫助他人，有能力為他人服務(wù)，是一件令人快樂和自豪的事。在為他人的服務(wù)中，未成年人體驗到自我效能感、責(zé)任感，建立起“我”與更廣泛的社會的連接。
在學(xué)校環(huán)境里幫助青少年建立連接，要從教書轉(zhuǎn)向育人。
一是育人比教書更具根本性。多項研究表明，當(dāng)青少年感受到來自教師對自己的關(guān)心和支持時，他們就更可能取得好成績、動力更足、校園生活更投入，對自己的生活更滿意，更少嘗試抽煙喝酒等危險行為，更少產(chǎn)生頭痛、失眠、抑郁、焦慮、攻擊性;教師的關(guān)心對弱勢群體的學(xué)生來說更為重要。
二是改變單一的學(xué)業(yè)評價。斯坦福大學(xué)“挑戰(zhàn)成功”項目組認(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績不僅給學(xué)生帶來過重的心理壓力，導(dǎo)致青少年沒有時間自我探索，難以成長為有韌勁兒、積極主動的學(xué)習(xí)者;同時也使學(xué)業(yè)一般的學(xué)生邊緣化，被判定為甚至慢慢也自認(rèn)為是沒有未來的人。目前，多國已經(jīng)開始探索教育評價的多元化改革，推動學(xué)業(yè)評價的過程化、評價內(nèi)容的綜合化。
三是強(qiáng)調(diào)同輩群體的尊重與合作。天資在英文中被稱為“gifted”，意思是白白得來的恩賜，沒什么值得驕傲自滿的;既然是上天的特殊恩賜，那就意味著要對社會乃至人類肩負(fù)特別的責(zé)任。反過來，如果資質(zhì)平平甚至愚魯也沒有什么可悲的，每個人都是特殊的，在社會中發(fā)揮不同的作用。各適其才的教育，才是最好的教育;資質(zhì)與責(zé)任的匹配，才是平衡的教育。
四是杜絕校園欺凌。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的全球校園欺凌報告顯示，任何一位看起來“不同”的孩子都容易成為校園欺凌的對象，如不符合性別規(guī)范者，以及長相、種族、國籍、膚色等看起來“不同”的孩子。法國以中學(xué)生為對象的“全國校園氛圍與受害情況調(diào)查”和以中學(xué)校長為對象的“校園安全信息與警覺系統(tǒng)”為長期監(jiān)測和實(shí)時上報校園欺凌事件提供了便捷路徑。
為更好地實(shí)現(xiàn)全面育人，建立全國性的領(lǐng)導(dǎo)和信息連接也是必要的。多個國家已通過教育部、衛(wèi)生部、專業(yè)組織的聯(lián)合，共同確定青少年心理健康教育的方向和政策;通過年度問卷、專項課題等方式實(shí)現(xiàn)青少年身心健康狀況的全國摸底和長期監(jiān)測;建立兒童安全網(wǎng)站和心理健康電子數(shù)據(jù)庫，確保中小學(xué)與專業(yè)機(jī)構(gòu)共享數(shù)據(jù)，為未成年人提供全國性保護(hù)網(wǎng)絡(luò);發(fā)放心理健康小冊子，組織講座、微電影和征文比賽等，促進(jìn)全面育人信息的廣泛傳播。
國際社會已經(jīng)高度重視青少年心理健康問題并采取了一系列應(yīng)對措施，有些做法可資借鑒，有些效果尚待顯現(xiàn)。但有一點(diǎn)是明確的，在社會生活現(xiàn)代化帶來的個人獨(dú)立性與孤獨(dú)性并存的時代，只有重視并重建個體與世界的連接，才能有效促進(jìn)青少年完整的心靈成長。
作者：生兆欣 (南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授)
