閱讀是學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)思維、陶冶情操、獲得經(jīng)驗(yàn)的主要路徑，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的階段;寫作則是學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、形成思想、產(chǎn)生情感的主要路徑，是展示閱讀學(xué)習(xí)成果的階段。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)閱讀和寫作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)互動(dòng)，更加符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，利于提升課程教學(xué)質(zhì)量。

多年來，山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為語文學(xué)科教師搭建成長平臺(tái)，努力提高語文教師專業(yè)化發(fā)展水平，鼓勵(lì)教師積極探索閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，取得了良好的效果。

指導(dǎo)閱讀積累，為寫作環(huán)節(jié)奠基。初中階段的語文閱讀教學(xué)素材比較豐富，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于重點(diǎn)文章要強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，深化主旨理解，積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。如在《濟(jì)南的冬天》一文的閱讀教學(xué)中，散文體現(xiàn)了濟(jì)南冬天的優(yōu)美景色，突出表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念與喜愛，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積累文章中景色描寫的經(jīng)典段落，并以此作為基礎(chǔ)體會(huì)作者的思想情感，一方面幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，另一方面引導(dǎo)學(xué)生了解借景抒情的寫作手法，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。閱讀積累是提高學(xué)生寫作能力的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

以讀導(dǎo)寫策略，開展情感教學(xué)。閱讀和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)都充斥著濃厚的情感要素。在閱讀指導(dǎo)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透情感要素，符合學(xué)科特點(diǎn)，利于深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，我們?cè)陂喿x指導(dǎo)環(huán)節(jié)要細(xì)化文本分析，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如《秋天的懷念》一文中，作者在情感表達(dá)方面真切感人，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，我們可以結(jié)合作者的生平經(jīng)歷與文章的創(chuàng)作背景展開教學(xué)，營造情感閱讀氛圍，結(jié)合文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解作者與母親之間的故事，感受母親對(duì)作者無私的奉獻(xiàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的點(diǎn)滴，分享自己與父母之間的感情經(jīng)歷，通過自己與作者在情感上的共鳴，獲得深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感恩父母。

組織角色扮演，優(yōu)化讀寫結(jié)合效果。課本劇是新課改之后倡導(dǎo)的一種新的語文教學(xué)形式。學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)編寫劇本，以自己的表演展示自身對(duì)人物角色與核心思想的理解，體現(xiàn)了閱讀過程的“再創(chuàng)造”特性。比如《愚公移山》一文，故事情節(jié)曲折、豐富，哲理深刻，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以指導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式創(chuàng)編課本劇，通過合作交流、角色分配，一方面深化學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的理解，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)編課本劇之后在課上表演，通過角色融合深化情感體驗(yàn)。此外，為了突出閱讀過程的“再創(chuàng)造”特性，教師可以允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)改寫、續(xù)寫故事，體現(xiàn)自己的創(chuàng)新理解，突出表演過程的趣味性和創(chuàng)新性。

深入技巧滲透，指導(dǎo)謀篇布局。許多學(xué)生在寫作過程中，文章結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容與主題的呼應(yīng)程度不高，導(dǎo)致篇章布局不合理、跑題等問題出現(xiàn)。因此，教師在指導(dǎo)讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該關(guān)注文本結(jié)構(gòu)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確謀篇布局，這是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵路徑。在《背影》一文中，講述了作者與父親之間濃厚的父子親情，文章中4次出現(xiàn)了父親的背影，作者沒有一一詳寫，只是重點(diǎn)描寫了買橘子時(shí)的背影，作者這種圍繞文章主題表達(dá)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄊ侵匾闹\篇布局方法，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解這一方法之后，可以自己嘗試在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)運(yùn)用，促進(jìn)寫作技巧內(nèi)化。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于學(xué)生積累語言知識(shí)、語言技巧，有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中如何構(gòu)建閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，依然是我們要深入思考的課題。受傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式影響，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不夠密切，新時(shí)期我們要尋求全新的教育理念支撐，主動(dòng)構(gòu)建兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，提高課程指導(dǎo)水平，全面提高初中生的語文核心素養(yǎng)。