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任勇的《教育教學(xué)的辯證之道》是一部全新思探的力作，教你如何把握好理想與現(xiàn)實(shí)的“度”，教你怎樣用智慧處理教育教學(xué)的相關(guān)細(xì)節(jié)。這是一部從課堂教學(xué)到教育研究的教師用書(shū)，也是助力教師成長(zhǎng)、提升專業(yè)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)用書(shū)。作者結(jié)合當(dāng)今教育教學(xué)的現(xiàn)狀，就教育教學(xué)中教師常常感到困惑的一些“關(guān)系”，從37個(gè)方面“度”的把握問(wèn)題，論述了自己的看法和做法，為廣大教師答疑解惑、指點(diǎn)迷津。
把握教育教學(xué)的“度”
何謂“教育教學(xué)的辯證之道”？任勇在本書(shū)的“自序”中講得十分明白：“‘辯證之道’是中國(guó)古代的一種哲學(xué)思想，它是儒家思想的核心，即做任何事情都要有一個(gè)‘度’，既不能‘不足’也不能‘過(guò)分’的情況。教育教學(xué)把握好‘度’才好，這也許就是教育教學(xué)的辯證之道。”“教育教學(xué)的辯證之道，其實(shí)就是我們?cè)噲D尋找‘辯證’話題之間的‘黃金分割點(diǎn)’。”只有理解和把握教育教學(xué)的辯證之道，才能更好地遵循教育本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中高瞻遠(yuǎn)矚、運(yùn)籌帷幄。
對(duì)立統(tǒng)一的矛盾，是可以相互依存、相互轉(zhuǎn)化的，通過(guò)彼此的相互限制而得到相對(duì)的統(tǒng)一。生活中的矛盾無(wú)處不在，而教育教學(xué)亦是如此。在本書(shū)中，作者列舉了37個(gè)對(duì)立的詞語(yǔ)進(jìn)行一一剖析，對(duì)“度”的把握也恰到好處，讓人在且行且思中悟道。
“示弱”是一種教育藝術(shù)
常言道：開(kāi)卷有益。開(kāi)宗卷首的“示弱與示強(qiáng)”立馬吸引了我的目光。先從家庭教育寫(xiě)到學(xué)校教育，二者皆有其共性。作者開(kāi)篇就引用在家庭教育理論中，被廣泛認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)：“家長(zhǎng)會(huì)示弱，孩子才會(huì)強(qiáng)大！”并詮釋道：“父母保護(hù)、疼愛(ài)自己的孩子是天性，但要想教會(huì)孩子獨(dú)立與自信、責(zé)任與感恩，就必須要與孩子剝離開(kāi)來(lái)，給他留出足夠的空間，再用示弱的方式推動(dòng)孩子成長(zhǎng)。”我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)樘珡?qiáng)勢(shì)的父母會(huì)讓孩子的成長(zhǎng)十分不利，使孩子在成長(zhǎng)路上縮手縮腳，在大事面前沒(méi)有主見(jiàn)，產(chǎn)生膽怯和自卑心理，缺乏安全感，甚至還會(huì)毀掉孩子的一生。所以，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“示弱”，學(xué)會(huì)調(diào)換身份，盡量不要在孩子面前發(fā)號(hào)施令。這樣，孩子才能獨(dú)立自主，逐漸地強(qiáng)大起來(lái)。當(dāng)然，家長(zhǎng)的“示弱”也不能毫無(wú)底線，在大是大非面前還是要幫孩子拿主意，畢竟家長(zhǎng)比孩子有更多的閱歷。
在學(xué)校教育中，教師會(huì)示弱，學(xué)生才會(huì)強(qiáng)大。教師的“示弱”，其實(shí)是為了把學(xué)生托舉得更高，讓學(xué)生更有自信力和成就感。作者也特別強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中教師向?qū)W生‘示弱’，不是無(wú)能的表現(xiàn)，它是一種態(tài)度，一種策略，也是一種教學(xué)風(fēng)格，一種教育藝術(shù)。”對(duì)此，我深以為然，也深有體會(huì)。記得我將近50歲時(shí)，多媒體教學(xué)開(kāi)始盛行，與年輕教師相比我已錯(cuò)過(guò)最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此在課堂上一用到多媒體教學(xué)，我就感到束手無(wú)策。班里有一些學(xué)生是“電腦高手”，每次要用到多媒體上課，我都讓他們上講臺(tái)來(lái)操作，以便施展他們的才能。學(xué)生對(duì)此也十分樂(lè)意，信心滿滿，學(xué)習(xí)就更有勁頭。我的“示弱”換來(lái)的是自己的親和力和學(xué)生的積極性，當(dāng)然，我也有自己的一些強(qiáng)項(xiàng)，能夠讓學(xué)生信服，而學(xué)生也不會(huì)因我的某種弱項(xiàng)而瞧不起我。
有“示弱”，必然就會(huì)有“示強(qiáng)”，師者，當(dāng)“示強(qiáng)”時(shí)可“示強(qiáng)”。任勇說(shuō)：“教師之強(qiáng)，可以體現(xiàn)在其學(xué)識(shí)特征的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、寬厚的教育科學(xué)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和不斷獲取的新知識(shí)上，可以體現(xiàn)在其人格特征的為人師表、舉止優(yōu)雅、追求完美和律己寬人上，可以體現(xiàn)在其教學(xué)特征的情知交融、心靈相悅、動(dòng)態(tài)生成和真實(shí)有效上。”教師的“示強(qiáng)”，不能高高在上，傲視學(xué)生，要拿捏好一個(gè)“度”，讓學(xué)生能夠從心底里崇拜和欣賞教師的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。“示弱”也好，“示強(qiáng)”也罷，都是一種教育智慧和教育藝術(shù)。
教師的智慧之道
“雙減與提質(zhì)”，是當(dāng)今引發(fā)社會(huì)各界廣泛關(guān)注和熱議的敏感話題。如何解決這一矛盾，尤其是“減”與“增”之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，也是目前教育教學(xué)中比較棘手的困惑。在這個(gè)章節(jié)中，作者從“學(xué)生負(fù)擔(dān)，辯證看待”“輕負(fù)高質(zhì)，積極踐行”“‘雙減’之下，教師何為”等三方面闡述自己的見(jiàn)解。他認(rèn)為：“‘雙減’，就是要把學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)減下來(lái)。在我看來(lái)，也要把學(xué)生負(fù)擔(dān)輕的提起來(lái)，這應(yīng)是‘雙減’的題中之義。”“‘雙減’工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須注重當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)相統(tǒng)一，往深里做、往寬里做、往嚴(yán)里做、往遠(yuǎn)里做，持續(xù)用力，久久為功。”此外，他還強(qiáng)調(diào)了“雙減”，呼喚教師為思維而教：“為思維而教，是教師教慧之道。”“為思維而教，是學(xué)生智學(xué)之道。”“為思維而教，是教師探究的新領(lǐng)域，是教師發(fā)展的新內(nèi)涵，是教師教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，是教書(shū)育人的新高度，更是‘雙減’之下的教師之為。”“教師若能‘為思維而教’，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生‘為思維而學(xué)’，再以教師的力量促進(jìn)學(xué)校‘走向思維教育’的話，那么學(xué)生的思維力‘加’了，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)力‘加’了，‘雙減’何愁不減？”由此可見(jiàn)，正確處理和把握好“雙減”與“提質(zhì)”的關(guān)系，是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)，也是教師和家長(zhǎng)如何面對(duì)的一種考驗(yàn)，因而探索“雙減”與“提質(zhì)”的內(nèi)在和諧顯得十分重要。
“賞識(shí)與懲戒”是對(duì)立的矛盾，在教育教學(xué)中二者應(yīng)該兼得，賞罰分明，卻不顧此失彼。只賞不罰的教育或只罰不賞的教育都是一種殘缺不全的教育。賞和罰都是實(shí)現(xiàn)教育功能之必需。多贊賞、少責(zé)怪，這是廣大教師在教育過(guò)程中達(dá)成的一種共識(shí)。但教育不能只有賞識(shí)而沒(méi)有懲戒，適度的懲戒也未嘗不可。當(dāng)然，教師手中的“戒尺”，也要有溫度和限度，否則會(huì)適得其反。所以，“充滿愛(ài)的懲罰是一種善意的懲罰，能讓受教育者充滿暖意地接受，老師們不妨善加使用”。
書(shū)中的37個(gè)教育教學(xué)案例，生動(dòng)地解讀了教育教學(xué)的辯證之道，不管對(duì)哪個(gè)學(xué)科都非常適用。作者以辯證之道，滲透于教育教學(xué)之中，對(duì)教師和學(xué)生而言，都會(huì)終身受益。誠(chéng)如作者所言：“因?yàn)槲沂菙?shù)學(xué)教師，書(shū)中涉及一些數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)課例，這些內(nèi)容其他學(xué)科教師基本上能夠看得懂，沒(méi)有什么太多的深?yuàn)W之處，只是為了論證觀點(diǎn)或說(shuō)明問(wèn)題或給人實(shí)例，數(shù)學(xué)教師可以深悟之，其他學(xué)科的教師完全可以類比到自己所教學(xué)科的教育教學(xué)之中，遷移運(yùn)用得當(dāng)，完全可以創(chuàng)造出自己所教學(xué)科的‘另類精彩’。”
我特別喜歡任勇在書(shū)中寫(xiě)的一段話：“教育之事，過(guò)于理想，走不動(dòng)；沒(méi)有理想，走不遠(yuǎn)。”這段話讓我想起幾年前教育界流行的一句話：既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。“作為一個(gè)教育人，應(yīng)該看到教育改革的信心與前景，應(yīng)當(dāng)成為穿越在理想和現(xiàn)實(shí)之間的行者，矢志不渝地‘用教育理想追求理想教育’。”
（作者單位系福建省廈門(mén)第三中學(xué)）
《中國(guó)教育報(bào)》2022年06月29日第9版
標(biāo)簽： 優(yōu)秀教師走向卓越之道 meta name=descrip
