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當前，以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局加速形成。在此過程中，以科技創(chuàng)新能力為支撐，補齊尖端科學技術短板、打破科技封鎖，成為構建“雙循環(huán)”發(fā)展格局的實踐原點。我國自主培養(yǎng)的研究生正是強大科技創(chuàng)新能力的源頭與保障，是未來國家科學技術發(fā)展的中堅力量，其教育質量更是直接影響了國家科技創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段，我國研究生課程主要是基于傳統(tǒng)課堂教學模式，無法過多涉及基礎性專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識。今后，廣大研究生教育工作者需要進一步探究研究生教育教學模式，提升人才創(chuàng)新能力。
“揚”“棄”“變”并舉，構筑新教學生態(tài)
由美國學者提出的“混合式教學”模式實現(xiàn)了從以教師為中心向以學習者為中心的轉變、以教為主向以學為主的轉變、以課堂教學為主向課堂內(nèi)外結合教學的轉變。當前，該模式正越來越廣泛地應用于國內(nèi)外高校本科教學和高等專科學校的教學之中。但這種教學模式在研究生教學中的應用較少。究其原因，主要是研究生教學的目的是幫助學生快速適應研究生階段的學習節(jié)奏，引領學生認識、了解學科前沿知識，養(yǎng)成科研習慣、培養(yǎng)科研興趣、明確科研方向。這與本科生和專科生的培養(yǎng)目標、教學計劃、教學目標、教學組織形式、教學環(huán)節(jié)、課程設置、課程目標有本質性區(qū)別，從而決定了不能照搬現(xiàn)有的線上線下混合式教學模式。為此，需要探索一種具有高效性、多維性、前沿性、交叉性、探索性的高質量研究生教學新模式。
筆者結合多年教學經(jīng)驗認為，新的教學模式需對傳統(tǒng)教學模式進行“揚”“棄”“變”。“揚”是指發(fā)揚傳統(tǒng)課堂中傳授引領性、前沿性、啟發(fā)性、深入性知識的優(yōu)勢性；“棄”是指打破傳統(tǒng)課堂中的時間限制；“變”是指從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心、從以教為主轉變?yōu)橐詫W為主、從以課堂教學為主轉變?yōu)檎n堂內(nèi)外結合教學，從而切實開闊學生在專業(yè)領域內(nèi)的創(chuàng)新思維，提升學生的學習興趣、學習效率及知識掌握程度，拓寬學生知識學習的時間維度，激發(fā)學生在學習中的主動性、參與性，降低專業(yè)學習難度。
線上線下融合，推動教與學的無縫銜接
為幫助學生快速適應研究生階段的學習節(jié)奏，引領學生認識并了解學科前沿知識、養(yǎng)成科研習慣、培養(yǎng)科研興趣、明確科研方向，我們提倡的新模式將課程按照授課時間順序，劃分為課前學習、課中學習、課后學習三個教學維度，為每個教學維度設置了層層遞進、步步深入的教學目標，并針對不同的教學目標設置了各有側重、突出所長、優(yōu)勢互補的教學形式和教學環(huán)節(jié)。
在課前學習階段，高效內(nèi)化專業(yè)知識，靈活應用專業(yè)知識。錄制理論課程、實驗課程、實習課程的教學視頻，共享課程資料、實驗資料、實習資料，以線上教學方式呈現(xiàn)，幫助學生實現(xiàn)系統(tǒng)性、研究性和探索性學習。通過專業(yè)理論知識、實踐知識、實習知識的視頻在線教學，實現(xiàn)講授式教學和系統(tǒng)性學習，幫助學生高效地實現(xiàn)專業(yè)知識的學習和內(nèi)化。在此基礎上，通過專業(yè)重點知識、專業(yè)難點知識的分解、分析，實現(xiàn)點睛式教學和研究性學習，幫助學生將所學的專業(yè)知識靈活應用于實踐之中。進一步通過發(fā)散性問題的提出和探討，實現(xiàn)引導式教學和探索性學習，激發(fā)學生對未知專業(yè)知識的渴望與探索。
在課中學習階段，了解學科前沿、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實現(xiàn)專業(yè)知識、學科交叉知識與學科前沿動態(tài)的有效銜接。根據(jù)課前學習的教學效果，設置適宜的多學科交叉性思考題和知識點、列舉多學科綜合性應用案例、挑選學科前沿文獻，以線下教學方式呈現(xiàn)，幫助學生實現(xiàn)研究性、交流性和探索性學習。通過對多學科交叉性思考題和知識點的討論，實現(xiàn)討論式教學和交流性學習，幫助學生深入內(nèi)化專業(yè)知識，并初步了解多學科交叉知識。
課堂前后貫穿，實現(xiàn)教學效果“四兩撥千斤”
針對研究生的“線上線下混合式教學模式”，要突出自我探究式學習能力的培養(yǎng)。尤其是在課后，要根據(jù)課中學習的教學效果，挑選學科前沿性文獻及相關學術報告，設置具有發(fā)散性、綜合性、交叉性作業(yè)，并專門給學生安排答疑環(huán)節(jié)，以線上教學方式呈現(xiàn)，幫助學生實現(xiàn)陶冶性和研究性的學習。
該教學模式以3個教學層次（課前學習、課中學習、課后學習）為思路，以兩個教學方法（線上、線下）為抓手，使研究生教學新模式很好地達到了“揚”“棄”“變”的目的，從而更好地幫助研究生完成“專業(yè)知識學習—專業(yè)知識應用學習—多學科交叉知識學習—專業(yè)前沿知識學習—專業(yè)領域前沿研究”這一逐級深入的科研學習過程。該模式實現(xiàn)了系統(tǒng)性、研究性、探索性和陶冶性學習，更符合研究生培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標，有效提高了學生專業(yè)學習興趣和自學效率，提升了學生課堂參與度和知識掌握程度，降低了學習難度，起到了“因材施教”的教學目的，達到了“四兩撥千斤”的教學效果，實現(xiàn)了教與學的良性互動和“教學相長”的正向循環(huán)，從而進一步提高研究生教育質量、提高學生成才率。
（作者張瑋系成都理工大學地球物理學院講師，文曉濤系成都理工大學地球物理學院副院長）
《中國教育報》2022年06月27日第9版
