采訪嘉賓----普高學(xué)部初中部王宇主任
在學(xué)生管理上，我們秉承‘以人為本’的育人理念，既注重行為規(guī)范的精細(xì)化引導(dǎo)，又尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在自主參與中實(shí)現(xiàn)品格與能力的協(xié)同發(fā)展，打造溫暖而有力量的成長共同體。
—— 王宇主任
1. 匠心培育的終極目標(biāo)：
您認(rèn)為“2+4”貫通素質(zhì)班培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備哪些特質(zhì)？獨(dú)特的競爭力是什么？這與“培養(yǎng)全球視野的創(chuàng)新型人才”的愿景如何呼應(yīng)？
王主任：
2+4 項(xiàng)目培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備三種特質(zhì)：扎實(shí)的學(xué)術(shù)根基+全面的素養(yǎng)能力+健全的人格品質(zhì)。
其獨(dú)特競爭力在于“貫通培養(yǎng) + 素質(zhì)融合”雙結(jié)合。將高中知識與能力下沉初中，從能力角度出發(fā)培育學(xué)生品格，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的真實(shí)發(fā)生，用國際化資源拓寬視野，最終成長為 “根深中華、全球勝任” 的創(chuàng)新型人才，與學(xué)校愿景高度契合。
2、理念根基：
朝陽凱文提出“面向中考、超越中考”的貫通培養(yǎng)目標(biāo)，這與“匠心培育”中追求教育本質(zhì)的理念如何契合？學(xué)校如何避免陷入應(yīng)試短視，真正回歸育人初心？
王主任：
“面向中考、超越中考” 的貫通培養(yǎng)目標(biāo)與 “匠心培育” 的契合點(diǎn)，核心在于“扎實(shí)根基+成長留白”。
“2+4”貫通素質(zhì)班項(xiàng)目用兩年完成初中三年課程，絕非簡單的“加速跑”，而是通過精準(zhǔn)的課程重構(gòu)為學(xué)生留足成長空間。比如提前一年實(shí)現(xiàn)初高中知識貫通，既能扎實(shí)應(yīng)對中考，又能騰出時(shí)間開展STEM科創(chuàng)、大閱讀計(jì)劃等素質(zhì)培育。
我們避免應(yīng)試短視的關(guān)鍵是“三維平衡”。
第一個(gè)維度是：國家課程保質(zhì)保量落實(shí)（如中考科目周課時(shí)充足）；
第二個(gè)維度是：素質(zhì)課程貫穿始終（每年2000頁紙質(zhì)書閱讀、6年一貫制藝體特長培養(yǎng)）；
第三個(gè)維度是：價(jià)值觀教育融入日常，讓教育回歸 “育人先育德、成長先成人” 的本質(zhì)。
3. 個(gè)性化培養(yǎng)設(shè)計(jì) ：
2+4初中項(xiàng)目給予學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，給學(xué)生樹立目標(biāo)，提供良好的發(fā)展機(jī)會。在招生和教學(xué)過程中，學(xué)校如何精準(zhǔn)識別學(xué)生的差異化潛能？如何為不同特質(zhì)的學(xué)生定制成長路徑？
王主任：
“2+4”項(xiàng)目的個(gè)性化體現(xiàn)在“精準(zhǔn)識別+動態(tài)適配”。招生階段通過線上家訪了解學(xué)生基本情況，用入學(xué)調(diào)研的形式了解孩子各個(gè)方面的優(yōu)勢，如對競賽、科創(chuàng)、英語、藝術(shù)、體育的偏好。開學(xué)后用一個(gè)月進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，特別是數(shù)學(xué)、英語學(xué)科要實(shí)施精準(zhǔn)化的分層教學(xué)，實(shí)施“基礎(chǔ)+能力”雙軌教學(xué)。如數(shù)學(xué)思維實(shí)踐課從基礎(chǔ)題型入手，逐步融入強(qiáng)基、競賽內(nèi)容；英語閱讀課通過小組辯論、主題演講適配不同表達(dá)能力的學(xué)生。針對特質(zhì)學(xué)生，理科潛力生可加入理化競賽小組，運(yùn)動天賦生可選擇冰球、游泳等凱文特色體育專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)期末通過技能認(rèn)證實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長閉環(huán)。
4. 價(jià)值觀滲透：
教學(xué)項(xiàng)目通過PBL、科創(chuàng)實(shí)踐等課程強(qiáng)調(diào)批判性思維與創(chuàng)新精神，這些設(shè)計(jì)如何融入家國情懷、科學(xué)倫理等價(jià)值觀教育？
王主任：
我們將家國情懷與科學(xué)倫理融入“實(shí)踐場景”。例如 PBL項(xiàng)目中，我們設(shè)計(jì)“學(xué)校社區(qū)垃圾分類調(diào)研”，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)收集、方案設(shè)計(jì)中理解社會責(zé)任；理化實(shí)驗(yàn)科創(chuàng)課程實(shí)施過程中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注實(shí)驗(yàn)說明，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。研學(xué)活動走進(jìn)博物館時(shí)，結(jié)合“文物修復(fù)”、“愛國宣講”等主題模塊滲透文化傳承和家國情懷。現(xiàn)在正在進(jìn)行的初一成長營，學(xué)生徒步東郊森林公園拉練，利用“生態(tài)保護(hù)”任務(wù)來強(qiáng)化環(huán)保意識。
此外，日常班會以“根植于內(nèi)心的修養(yǎng)”為主題，用學(xué)長案例分享“無需提醒的自覺”，讓價(jià)值觀從口號落地為行動。
5. 時(shí)間重構(gòu)的匠心：
傳統(tǒng)初三被壓縮為“ 1年黃金時(shí)間”，學(xué)校如何利用這段時(shí)間深化素質(zhì)教育？例如競賽、強(qiáng)基計(jì)劃等資源如何與日常教學(xué)有機(jī)融合？
王主任:
傳統(tǒng)初三壓縮出的 “1年黃金時(shí)間”，我們用于“深度探索+銜接過渡”。
這一年不再聚焦重復(fù)刷題，而是通過三類活動深化素質(zhì)：
一是競賽資源下沉，組織理化生計(jì)競賽集訓(xùn)，用原創(chuàng)試題提升思維難度；
二是強(qiáng)基計(jì)劃銜接，引入高中基礎(chǔ)知識點(diǎn)的拓展課；
三是跨學(xué)科實(shí)踐，比如將物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科結(jié)合，以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式讓知識在應(yīng)用中內(nèi)化。
同時(shí)開創(chuàng)拓展課程，如每月1次京內(nèi)戶外拓展的研學(xué)課程、每周2節(jié)特色體育課，每周1節(jié)數(shù)學(xué)思維課，每周各1節(jié)英語閱讀、語文閱讀課，每周1節(jié)英語口語課。確保成長不脫節(jié)、素質(zhì)不缺位。
6. 能力培養(yǎng)的“精工”策略：
“拆解中考模塊至日常教學(xué)”，這種精細(xì)化設(shè)計(jì)如何平衡基礎(chǔ)鞏固與能力躍升？例如在科學(xué)課程中如何實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化？
王主任：
“拆解中考模塊至日常”的關(guān)鍵是將知識點(diǎn)模塊化，將能力階梯化。
例如理化科學(xué)課程中，將實(shí)驗(yàn)探究拆解為可觀測、可評價(jià)的進(jìn)階能力。如初一的理化實(shí)驗(yàn)課上，用“水的浮力與游泳姿勢”趣味項(xiàng)目打基礎(chǔ)，初二結(jié)合物理教材做進(jìn)階實(shí)驗(yàn)，初三對接中考實(shí)驗(yàn)題型強(qiáng)化規(guī)范。再如數(shù)學(xué)學(xué)科通過“每日一題”或“每課一測”的形式來夯實(shí)基礎(chǔ)，每周 1 節(jié)思維實(shí)踐課突破難點(diǎn)。
在每天的作業(yè)設(shè)計(jì)中，理科設(shè)計(jì)不同能力層級的分層作業(yè)。既保證中考基礎(chǔ)題正確率，又提升壓軸題解題能力，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)不丟分、能力能拔高”。
7. 激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵：
項(xiàng)目賦予學(xué)生較高自主權(quán)，但初中生自律性尚在發(fā)展中。學(xué)校通過哪些機(jī)制（如成長導(dǎo)師制、學(xué)長團(tuán)）引導(dǎo)學(xué)生從“被動學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動探索”？
王主任：
針對初中生自律性特點(diǎn)，我們構(gòu)建班主任和導(dǎo)師雙師體系。成長導(dǎo)師制覆蓋全員。班主任和班級導(dǎo)師每周與學(xué)生1對1溝通學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)、以及目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)部運(yùn)用SPI 綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)時(shí)記錄課堂參與、社團(tuán)表現(xiàn)等，每月生成量化報(bào)告讓進(jìn)步可視化。
初中年齡段，場景化激勵(lì)更適合，也更具實(shí)效。如語文閱讀課用“讀書積分榜” 激發(fā)參與，英語口語課通過 “主題演講晉級賽” 鼓勵(lì)表達(dá)，體育專項(xiàng)認(rèn)證讓堅(jiān)持訓(xùn)練有成就感。班級還會召開學(xué)長分享會，用真實(shí)案例點(diǎn)燃學(xué)生們“主動探索”的熱情。
8.教育課程的匠心融合 ：
藝體課程周課時(shí)增至8節(jié)，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)學(xué)校。這些“非應(yīng)試課程”如何與學(xué)術(shù)培養(yǎng)形成合力？例如如何通過體育訓(xùn)練或創(chuàng)客課程培養(yǎng)堅(jiān)韌品格、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心競爭力？
王主任：
從教十來年，越來越體會到了這句話——當(dāng)你眼里只有分時(shí)，你培養(yǎng)的學(xué)生就沒有了分。我們要把育分，真真正正地轉(zhuǎn)化為育人、育才。人的成長不是由分?jǐn)?shù)構(gòu)成的，是需要很多優(yōu)秀可貴的品質(zhì)，而這些正是藝體類課程可以培育的。
藝體課程與學(xué)術(shù)培養(yǎng)的合力，體現(xiàn)在品格遷移。每周 5 節(jié)體育課中，3 節(jié)落實(shí)國家課程，2 節(jié)特色課培養(yǎng)熱愛與堅(jiān)韌，只有經(jīng)歷過摔倒后反復(fù)練習(xí)的歷練，才會遷移為攻克數(shù)學(xué)難題的毅力。體育運(yùn)動需要團(tuán)隊(duì)配合的訓(xùn)練，這剛好能提升小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)作效率。
藝術(shù)課程同樣如此：戲劇課的角色演繹鍛煉表達(dá)力，間接提升語文作文的共情描寫；美術(shù)創(chuàng)作的細(xì)節(jié)把控，會強(qiáng)化理科實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每年藝體成果展與學(xué)術(shù)匯報(bào)同步舉辦，讓“非應(yīng)試能力”看得見、能遷移。
9. 教師團(tuán)隊(duì)的“匠人精神”：
特級教師下沉初中、外教駐班等配置堪稱“頂配”。學(xué)校如何激勵(lì)教師突破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)初高中知識的無縫銜接？教師團(tuán)隊(duì)自身如何踐行“終身學(xué)習(xí)”？
王主任：
教師團(tuán)隊(duì)要想突破學(xué)段壁壘，必須要形成“初高中教研共同體”。
特級教師與初高中教師聯(lián)合備課，將高中知識點(diǎn)拆解為初中可接受的“階梯內(nèi)容”；國際部外教與初中教師共研教案，讓英語口語課場景更貼近學(xué)術(shù)交流。教師“終身學(xué)習(xí)”體現(xiàn)在日常：每周集體教研打磨分層教學(xué)方案。初高中教師、不同學(xué)部的教師互相聽評課。高考試卷評價(jià)組組長定期解讀命題趨勢，確保教學(xué)既扎根當(dāng)下又著眼長遠(yuǎn)。
10. 青春期成長的精準(zhǔn)護(hù)航 ：
初中覆蓋青春期關(guān)鍵階段，專屬導(dǎo)師如何通過心理疏導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“育才先育人”？
王主任：
導(dǎo)師和心理專職教師共同為青春期的孩子提供雙線護(hù)航。
心理課隔周開設(shè)，結(jié)合青春期特點(diǎn)設(shè)計(jì)“情緒管理”、“人際溝通”主題活動講座；班主任利用班會課、晚自習(xí)后的時(shí)間開展“樹洞信箱” 活動，及時(shí)回應(yīng)焦慮情緒。學(xué)法指導(dǎo)更具針對性。在初中成長營期間開設(shè)“適應(yīng)新環(huán)境”的心理成長講座，并開設(shè)初中各學(xué)科的學(xué)法講座。針對初一適應(yīng)難題，還會繼續(xù)在班會上開設(shè)“初中學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃” 專題研討活動。到了初二階段，會針對初二爬坡期兩極分化現(xiàn)象，用好學(xué)長導(dǎo)師開展 “學(xué)長經(jīng)驗(yàn)分享會”。
心理老師與家長定期溝通“青春期溝通技巧”，邀請家長參加專業(yè)化的心理工作坊活動，形成家校共育閉環(huán)。
11. 挫折教育的匠心：
在高挑戰(zhàn)性活動或競賽中，學(xué)生難免受挫。學(xué)校如何將“失敗體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為成長資源，培養(yǎng)學(xué)生抗壓力與成長型思維？
王主任：
高挑戰(zhàn)性活動常常來自體育活動或?qū)W科競賽，這些活動對學(xué)生的能力要求非常高。我們積極鼓勵(lì)所有孩子根據(jù)自己能力參加各類競賽和活動，其目的并不是要讓孩子獲得多高的殊榮，更重要的是參賽的過程、準(zhǔn)備的過程，受挫是難免的。
例如在學(xué)科競賽中，如果學(xué)生受挫。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生先分析錯(cuò)題根源，是知識點(diǎn)漏洞還是思路偏差？再設(shè)計(jì)同類題變式練習(xí)強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，最后通過小組互助講解、小小講師的形式加深學(xué)生對錯(cuò)題的理解。用積極的評價(jià)來肯定學(xué)生的“邏輯閃光點(diǎn)”，避免學(xué)生因結(jié)果否定過程。
例如在體育比賽中，如果學(xué)生受挫，學(xué)校會用具象化進(jìn)步反饋替代否定。也就是不要和別人比，而是要和昨天的自己比。強(qiáng)化努力即可提升成長認(rèn)知，并且學(xué)校專業(yè)的體育學(xué)科成長導(dǎo)師會針對學(xué)生的運(yùn)動情況，給出合理專業(yè)的運(yùn)動能力評估，制定學(xué)生下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生持續(xù)不斷地挑戰(zhàn)自我，刷新記錄。
12. 評價(jià)體系的革新：
學(xué)校是怎樣的多元評估體系，如何真實(shí)反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展？ （如競賽成果、PBL表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)作）
王主任：
SPI 綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)現(xiàn) “全維度寫實(shí)記錄”。
學(xué)術(shù)品質(zhì)維度納入中考成績、競賽獲獎(jiǎng)、PBL項(xiàng)目報(bào)告；
品德修養(yǎng)維度記錄課堂禮儀、互助行為；
全球素養(yǎng)維度考評英語演講、研學(xué)報(bào)告；
生活能力維度關(guān)注宿舍內(nèi)務(wù)、時(shí)間管理。
每學(xué)期末生成的成長報(bào)告，既有量化數(shù)據(jù)也有質(zhì)化評價(jià)，家長可通過校寶平臺實(shí)時(shí)查看，讓素質(zhì)發(fā)展 “看得見、可追溯”。
免責(zé)聲明：市場有風(fēng)險(xiǎn)，選擇需謹(jǐn)慎！此文僅供參考，不作買賣依據(jù)。
標(biāo)簽：
