語言是人更好地接受教育、獲得更多機會、最終走向成功的媒介。語言能力是人類認(rèn)知功能的重要組成部分。研究表明，兒童早期的語言發(fā)展可以預(yù)測未來學(xué)業(yè)成績的好壞，乃至人生的成敗。家庭和幼兒園是學(xué)前兒童主要的活動場所，也是幫助他們做好語言準(zhǔn)備，進而轉(zhuǎn)換行為方式和價值觀念、塑造身份的主要場所，可以幫助他們更好地與其他兒童共處、生活和學(xué)習(xí)，為將來踏入社會打下良好基礎(chǔ)。《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
兒童入學(xué)語言準(zhǔn)備狀況，即學(xué)前兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r，不僅直接關(guān)系兒童自身成長和我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，而且關(guān)涉我國整體教育質(zhì)量全局。這里的語言準(zhǔn)備，是指兒童進入小學(xué)時在語言發(fā)展方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平與狀態(tài)，是對兒童能否順利適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一種預(yù)測性評估。它是預(yù)測兒童未來學(xué)業(yè)成就，以及學(xué)校和社會適應(yīng)能力的有力指標(biāo)之一。語言準(zhǔn)備是兒童語言教育的重要組成部分，也是入學(xué)準(zhǔn)備五個領(lǐng)域——身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、語言發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知發(fā)展中的一個。
兒童從幼兒園進入小學(xué)，是一個非常復(fù)雜的過程，每一個兒童在這一過程中都會有不同的體驗，而正是這些體驗給他們帶來了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，影響他們接受教育的效果。國外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟地位、家庭結(jié)構(gòu)、兒童和父母的健康狀況、家長對兒童學(xué)習(xí)的投入與參與、兒童性別等因素均對入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)產(chǎn)生影響。近年來，我國學(xué)者在此領(lǐng)域的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)了一些問題：
第一，我國城市兒童和流動兒童語言的各方面發(fā)展不均衡，細(xì)微差異識別、前閱讀技能和故事理解方面的發(fā)展水平相對較好，雖然基本達(dá)到入學(xué)準(zhǔn)備的要求，但是閱讀理解和口語表達(dá)能力相對較差，宏觀敘事能力較低，而且總體來看，城市兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平明顯高于流動兒童。第二，農(nóng)村地區(qū)兒童存在吐字不清、發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量不夠大、詞匯類型不夠豐富、長句和短篇理解困難等問題。第三，不同類型幼兒園的兒童在語言入學(xué)準(zhǔn)備方面差異顯著，公立幼兒園要好于民辦園，示范幼兒園要好于普通幼兒園。第四，民族地區(qū)幼兒最突出問題是漢語學(xué)習(xí)跟不上，教學(xué)效果不理想等。
這些問題在很大程度上不利于廣大兒童進入義務(wù)教育階段以后的學(xué)習(xí)。俄國心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童只有在自己熟悉的環(huán)境中才能與他人一起分享、學(xué)習(xí)、掌握知識與技能，在陌生的環(huán)境中則很難實現(xiàn)。如果兒童所在的幼兒園和小學(xué)的語言文化差距過大，他們的語言發(fā)展水平與運用能力經(jīng)不起新環(huán)境的挑戰(zhàn)，便容易產(chǎn)生心理混亂，從而不能很好地利用他們在幼兒園內(nèi)所習(xí)得的各項技能。
為了更好地幫助廣大兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活，做好入學(xué)前的語言準(zhǔn)備工作，我們應(yīng)該做到以下幾點：
一是更新語言教育理念，尊重語言發(fā)展規(guī)律。家庭和幼兒園應(yīng)著重培養(yǎng)兒童的語音意識和正確發(fā)音的能力，這是有效閱讀的前提。同時，要有計劃、有組織地指導(dǎo)幼兒閱讀，為幼兒創(chuàng)造閱讀條件，指導(dǎo)幼兒一頁頁按照順序翻書閱讀，可以邊看邊講，談?wù)摃緝?nèi)容，鼓勵親子共讀和師生共讀。在指導(dǎo)閱讀的過程中，要激發(fā)幼兒讀書識字的愿望和興趣，跳出幼兒語言教育就是“識字”教育的誤區(qū)，發(fā)揮兒歌和童謠的作用，重視對兒童語言辨別力、理解力和運用能力的培養(yǎng)。
二是注重兒童成長環(huán)境中軟硬性資料配備。一方面，家長和幼兒教師應(yīng)使用規(guī)范用語，為孩子創(chuàng)造和諧的語言教育環(huán)境。另一方面，家長和幼兒園應(yīng)為孩子準(zhǔn)備多種有利于語言發(fā)展的學(xué)習(xí)資料，并開展有效的語言教育實踐。此外，國家和社會應(yīng)當(dāng)對語言學(xué)習(xí)條件不足的兒童給予更多關(guān)注和指導(dǎo)。比如，小學(xué)教師深入了解兒童語言的入學(xué)準(zhǔn)備水平和語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，摸清入學(xué)語言準(zhǔn)備欠佳學(xué)生的具體情況，并進行有針對性的語文教學(xué)。對準(zhǔn)備不足的兒童加以關(guān)照，采用額外輔導(dǎo)等形式為他們提供語言和心理上的緩沖，幫助其更好地適應(yīng)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活。
三是重視兒童早期閱讀能力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。兒童“聽動”轉(zhuǎn)換和小肌肉控制能力的培養(yǎng)，注重細(xì)微差異識別能力、聽覺記憶和聽力理解能力、視動轉(zhuǎn)換和視覺再現(xiàn)能力的提高，對于開發(fā)語言學(xué)習(xí)潛力，提高語言學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。這需要為兒童創(chuàng)設(shè)自由寬松、秩序井然、和諧快樂，吸引他們主動參與的語言教育環(huán)境;通過拍手游戲、聽指令畫圖、看圖講故事、找字補字游戲等，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，實現(xiàn)以內(nèi)容帶動交流的語言教學(xué)活動，從而啟迪智慧、引發(fā)語言表達(dá)。
四是加大兒童語言能力發(fā)展量表的開發(fā)力度。科研人員應(yīng)當(dāng)完善兒童語言發(fā)展測評細(xì)則，建立科學(xué)的入學(xué)語言準(zhǔn)備評估體系，方便廣大幼兒園和家庭參考使用;對學(xué)校教育工作者和兒童撫養(yǎng)者就如何開展幼兒語言教育工作提供指導(dǎo);開展自下而上的家庭語言理念、語言管理和語言實踐調(diào)查，形成理性認(rèn)識，為進一步研究家庭語言政策提供參考。(作者：尹靜、劉雪瀅，分別系北京交通大學(xué)語言與傳播學(xué)院副教授、碩士研究生)
