● 核心觀點(diǎn)
1.分?jǐn)?shù)成績(jī)只能是一時(shí)的“興奮劑”，“唯分?jǐn)?shù)論”下學(xué)生減負(fù)難。
2.不解決“分?jǐn)?shù)標(biāo)簽”的單一評(píng)價(jià)方法，難以讓德育體美勞“五育并舉”。
3.綜合素質(zhì)是未來(lái)人才的“硬指標(biāo)”，“全面發(fā)展”重在日常的社會(huì)實(shí)踐大課堂。
近日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)，作為教育的主體與核心，“學(xué)生評(píng)價(jià)”部分備受關(guān)注與熱議。
在此次“升級(jí)版”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，分?jǐn)?shù)不再是唯一的“一把尺子”，“五育”發(fā)展、過(guò)程性評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)“指揮棒”的新權(quán)重。
“唯分?jǐn)?shù)論”成風(fēng) 學(xué)生減負(fù)難
當(dāng)升學(xué)指標(biāo)、升學(xué)率、成績(jī)排名被簡(jiǎn)單當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，中高考成績(jī)必然是師生、家長(zhǎng)共同的“興奮劑”。這種“唯分?jǐn)?shù)論”的風(fēng)氣，曾一度在教育界內(nèi)盛行。
教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人甚至用“當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中，存在以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽等錯(cuò)誤傾向”這樣的論調(diào)，為當(dāng)前教育生態(tài)做判斷。學(xué)生、家長(zhǎng)“負(fù)”難減，學(xué)習(xí)“起跑線”越來(lái)越低齡化趨勢(shì)逐漸明顯。
“五點(diǎn)左右，學(xué)校放學(xué)的孩子趕到麥當(dāng)勞吃一頓快餐、做一會(huì)作業(yè)，然后背上書包奔赴各自的課外班。”
2018年，網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的熱文，讓海淀黃莊有了一個(gè)新的前綴——“瘋狂”。而這種現(xiàn)象并非個(gè)例，在全國(guó)各地，分?jǐn)?shù)都是學(xué)生的“命根兒”，由此催生的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、“搶跑”行為也已然成風(fēng)。
減負(fù)“治病根” 評(píng)價(jià)是關(guān)鍵
“學(xué)生是接受教育的主體，學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。正確的評(píng)價(jià)‘指揮棒’，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展具有十分重要的意義。”
在多部門聯(lián)手、重拳“減負(fù)”的背景下，一份直指“學(xué)生評(píng)價(jià)”——這一減負(fù)“病根”的文件終于出臺(tái)。《方案》將從源頭治理，切實(shí)解決“分?jǐn)?shù)標(biāo)簽”的頑疾。
德育體美勞“五育并舉”，但是由于“頑疾”未除，“四短一長(zhǎng)”的現(xiàn)象始終存在：
以勞動(dòng)教育為例，“一名小學(xué)生，吃飯時(shí)對(duì)著兩個(gè)煮熟的雞蛋發(fā)愣，不知道怎樣將雞蛋剝開，因?yàn)槊看味际歉改附o他剝好的。”“有些孩子‘蔥’‘蒜’不分，‘麥’‘稻’不分。”“一名外省的大學(xué)生，家長(zhǎng)每個(gè)月來(lái)學(xué)校洗衣服、整理宿舍。還有的學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校宿管的衛(wèi)生檢查，請(qǐng)家政公司來(lái)宿舍搞衛(wèi)生。”……
記者走訪多所大中小學(xué)了解到，勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化，不少青少年缺乏勞動(dòng)概念，不僅不熱愛(ài)勞動(dòng)，更缺乏自我服務(wù)勞動(dòng)的習(xí)慣和意識(shí)。
體育教育和美育教育也不同程度地存在著被弱化、功利化、技術(shù)化的短板。
一方面是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)任務(wù)重，體育、音樂(lè)、美術(shù)作為副科不被重視，課時(shí)經(jīng)常被主科老師占領(lǐng)。另一方面，為了個(gè)人升學(xué)加分、學(xué)校在各類比賽中爭(zhēng)金奪銀，有限的教育資源被少部分體育、藝術(shù)特長(zhǎng)生獨(dú)享。
本應(yīng)面向所有學(xué)生的體育、美育教育，成了培養(yǎng)專業(yè)人才的訓(xùn)練場(chǎng)。由此，越來(lái)越多的問(wèn)題給我們敲響了警鐘。僅以體育教育為例，因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，我國(guó)高中生和大學(xué)生的近視發(fā)病率都超過(guò)70%，近年來(lái)還呈逐年增加趨勢(shì)。
今年6月，教育部對(duì)9個(gè)省(區(qū)、市)小學(xué)、初中、高中學(xué)生在疫情期間視力變化情況做了調(diào)研，結(jié)果“很不樂(lè)觀”。與2019年年底的數(shù)據(jù)相比，這半年，中小學(xué)生近視率增加了11.7%，其中小學(xué)生的近視率增加了15.2%。
如果不能采取有效措施加以扼制，在航空航天、精密制造、軍事等領(lǐng)域，符合視力要求的勞動(dòng)力都可能面臨較大缺口。
滿足不了國(guó)家的相關(guān)需求是一方面，另一方面，從學(xué)生角度來(lái)看，視力等身體素質(zhì)對(duì)個(gè)體生活也有一定影響。進(jìn)一步說(shuō)，體育得不到應(yīng)有的重視，也會(huì)削弱孩子們健康心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。
鑒于此，《方案》針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)部分著重強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)“五育”全面評(píng)價(jià)。在德育方面，《方案》根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)各級(jí)各類教育德育目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，傳承紅色基因，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。并開創(chuàng)新地提出，通過(guò)信息化等手段，探索學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)等參與評(píng)價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
在體育方面，《方案》要求，建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制。中小學(xué)校要客觀記錄學(xué)生日常體育參與情況和體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果，定期向家長(zhǎng)反饋。同時(shí)，要求改進(jìn)中考體育測(cè)試內(nèi)容、方式和計(jì)分辦法，形成激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的有效機(jī)制。特別在大學(xué)階段，提出探索在高等教育所有階段開設(shè)體育課程。
在美育方面，《方案》把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)要求。探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn)。在高等教育方面，推動(dòng)高校將公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分方能畢業(yè)。
在黨的十九大報(bào)告中，我國(guó)首次將勞動(dòng)教育列入“五育”席位。在此次的《方案》中，勞動(dòng)教育也占據(jù)重要位置，特別強(qiáng)調(diào)，實(shí)施大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要，明確不同學(xué)段、不同年級(jí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求。探索建立勞動(dòng)清單制度，明確學(xué)生參加勞動(dòng)的具體內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勤儉。在評(píng)價(jià)方面，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。
“五育”全面發(fā)展，但升學(xué)才是與學(xué)生最息息相關(guān)的重要指標(biāo)。對(duì)此，《方案》要求，完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查。穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。加快完善初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式。
綜合素質(zhì)才是未來(lái)人才的“硬指標(biāo)”
“義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營(yíng)造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)滿意度等情況。”對(duì)地方教育行政部門工作考核，《方案》也提出了相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)。
畸形的評(píng)價(jià)體系正在扭轉(zhuǎn)，各項(xiàng)能力素質(zhì)的落地培養(yǎng)得到重新審視。
在題海戰(zhàn)術(shù)下、在注重知識(shí)灌輸和應(yīng)試技巧訓(xùn)練下，學(xué)生的理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，都難以“多條腿走路”，也長(zhǎng)久束縛了孩子的創(chuàng)造性和活力。從更高的層面說(shuō)，還難以為未來(lái)的世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)提供人才支撐。
綜合素質(zhì)是未來(lái)人才的“硬指標(biāo)”。隨著世界科技發(fā)展快速更迭、經(jīng)濟(jì)全球化加深，我們正面對(duì)著一個(gè)更加多變的時(shí)代、具有不確定性的時(shí)代。具備綜合素養(yǎng)、全面發(fā)展，去發(fā)展更高階的思維能力、問(wèn)題解決能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，都為學(xué)生成長(zhǎng)提出新要求。
教育家陶行知先生有言，“生活即教育”。“全面發(fā)展”不止在學(xué)校、課堂，也重在生活日常。鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與社會(huì)生活實(shí)踐，利用好社會(huì)大課堂，將發(fā)揮更具體、更有針對(duì)性的作用。
假如，我們鼓勵(lì)學(xué)生們成為“小記者”，用他們的眼、耳、口、手，來(lái)觀察、發(fā)現(xiàn)他們自己的社會(huì)生活實(shí)踐過(guò)程，表達(dá)他們的思考與感悟，那么一次深入的訪談交流、一場(chǎng)“有備而來(lái)”的新聞采訪、一篇洋溢思維光彩的報(bào)道文章……這些環(huán)節(jié)如果得到充分重視和利用，都不失為開向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“第二課堂”。
