漢字是國際中文教學的重要內(nèi)容，對國際中文教師來說，如何教好漢字是一大挑戰(zhàn)。講好漢字故事，方法之一是“字源分析法”。要分析字源，就需要聯(lián)系傳統(tǒng)文字學的“六書”理論。

漢字是“畫”出來的

說到漢字的造字方法，離不開“六書”中的象形、指事、會意和形聲這“四書”。

象形和指事兩種方法創(chuàng)造的漢字，往往是通過描摹事物形象，所以容易給來華留學生形成漢字是“畫”出來的印象。在向留學生介紹象形字的過程中，比如介紹“日”字時，可以描畫出太陽的外形;介紹“月”字時，因為月亮大部分時間并非圓形，所以有“月有陰晴圓缺”之說，這里的“缺”，古人選擇用彎彎的月牙形狀來表達。

給來華留學生介紹象形造字法，不僅可以幫助其了解漢字的特點，也能通過溯源方式，增加漢字學習的趣味性。

指事字是在象形字的基礎(chǔ)上加一些符號，表示事物的特征。比如畫一條橫線，作為參照物，在橫線上面畫個短橫，表示“上”;在橫線下面畫個短橫，表示“下”。同樣地，在表示樹木的象形字“木”的上面畫一橫，表示“樹梢”，即末梢的“末”;在“木”的下面畫一條短橫，表示“樹根”，也就是根本的“本”。

漢字是“組合”起來的

用象形和指事兩種方法所造漢字是獨體字，而會意和形聲兩種造字方法所造之字是合體字。

“會意”的“會”是“會合”的意思，顧名思義，會意字，就是由兩個或兩個以上的部分合并，會合其意義，組成新字的造字類型。

比如采摘的“采”字，上半部分表示手，下半部分表示樹木和它的果實。合在一起，“采”字表示用手在樹上采摘，它的本義是用手指或指尖輕輕摘取，后來引申為采集、采納等含義。

同樣，象形字“人”和“木”會意出“休”，表示人靠著樹木休息;“手”和“目”，會意出手搭在眼睛上“看”的動作;“刀”和“衣”，會意成初級的“初”，表示制衣的“初”步工作是用刀裁剪布料，進而讓學生體會現(xiàn)代漢語初出茅廬、初來乍到等意義。

“形聲”造字法就是把代表意義的形旁和代表聲音的聲旁結(jié)合在一起的造字方法。在漢字教學中，可以通過溯源方式，解釋一些保留在現(xiàn)代漢字中各種結(jié)構(gòu)類型的形聲字，比如：財富的“財”、領(lǐng)導的“領(lǐng)”、竹竿的“竿”，嫁娶的“娶”等。

同時，現(xiàn)代科技用字以及一些音譯字，也往往使用形聲的造字方式。比較典型的像音譯詞“咖啡”中的“咖”和“啡”兩個字，再例如化學元素周期表中“認字可以認半邊”的形聲字等。

解讀漢字造字故事

漢字是“畫”出來的，也是“組合”而來的。在面向來華留學生的漢字教學中，如何在他們對漢字造字法認識的基礎(chǔ)上，圍繞“畫”和“組合”這一對主題詞因勢利導，展開教學?

首先，象形和指事確有描摹和“畫”的成分，但由于漢字形體演變，圓轉(zhuǎn)的線條變成了方直的筆畫，因此，培養(yǎng)留學生“筆畫觀”，是漢字書寫的重要環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)，不僅包括筆畫的走向、位置，還涉及筆畫的增減、組合等。比如，“口”不能畫作“〇”，“竹字頭”不是“KK”，“士”和“土”橫筆長短不同……解讀橫豎撇捺的意蘊，幫助留學生從“畫”漢字的茫然和無從下手，到漸漸養(yǎng)成“寫”漢字的良好習慣。

其次，會意和形聲是多個構(gòu)字成分“組合”而來，但這種組合嚴格遵循方塊字結(jié)構(gòu)規(guī)律。按照上“頭”下“底”，左“旁”右“邊”，內(nèi)“心”外“框”，中“腰”四“角”的布局原則，體現(xiàn)方塊漢字的形體之美。

培養(yǎng)留學生“部件”組字意識，不僅要注意部件名稱、位置教學，更需突出形近部件對比教學。強調(diào)“呆”和“杏”是兩個字;部件的“部”照個鏡子，就成了另一個字陪伴的“陪”……讓留學生在各部件的組字游戲中迷上漢字、愛上漢語。

給來華留學生解釋漢字結(jié)構(gòu)、講述漢字故事，既可分享漢字的神奇之美，也能讓學生感受漢字的文化魅力。