學(xué)校是育人的重要場所，想讓學(xué)生在校園生活中健康、向上、幸福，首先要能夠讓教師幸福，因?yàn)榻處煹男腋Ｅc學(xué)生的幸福休戚相關(guān)，相互促進(jìn)。
事實(shí)上，只有當(dāng)教師心中洋溢著幸福美好情愫時，他的臉上才會有燦爛的陽光，并自然而然地照亮和溫暖學(xué)生的心房;只有當(dāng)教師情緒飽滿和內(nèi)心充實(shí)時，他才會自然而然地流露出對細(xì)節(jié)的關(guān)注和樂于分享的真誠。
在面向?qū)W生開展養(yǎng)成教育時，北京市東城區(qū)景泰小學(xué)要求所有教職員工都參與進(jìn)來。一般認(rèn)為，對學(xué)生的管理與教育工作主要是班主任的事情，但是學(xué)生的好習(xí)慣是要及時提示并培養(yǎng)的。班主任課時有限，很多時間是其他任課教師在與孩子一起，所以習(xí)慣養(yǎng)成工作不僅是德育干部、班主任的事，應(yīng)該是全體任課教師的事，嚴(yán)格來說是全體教職員工的事。如果校園中人人都有德育意識，隨時指導(dǎo)幫助孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣，這項(xiàng)工作才能到位。
全員參與班主任會
無縫對接班級管理
改革班主任會是面向景泰小學(xué)全體教師進(jìn)行的培訓(xùn)，班主任需要明白的事情，所有教師都需要明白;班主任會操作的事情，所有教師也要會操作。保證每名教師對于雙習(xí)慣培養(yǎng)的一些細(xì)節(jié)性工作都能了如指掌，在班級管理中實(shí)現(xiàn)無縫銜接，并保證步調(diào)一致。
結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，班級在每學(xué)期出臺各周的習(xí)慣培養(yǎng)重點(diǎn)，全校教師齊抓共管，圍繞重點(diǎn)開展養(yǎng)成工作。正副班主任一起制定班級常規(guī)，避免各科老師對學(xué)生的要求不一樣，從而做好整體育人工作。
探索人性化管理機(jī)制
打造班主任社團(tuán)活動
為了進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化成長，調(diào)動班主任工作的積極性與實(shí)效性，探索更為人性化的管理機(jī)制，景泰小學(xué)建立了班主任社團(tuán)化管理模式。
我們構(gòu)建了“橫縱向優(yōu)質(zhì)均衡”的班主任社團(tuán)發(fā)展管理模式。從縱向上，強(qiáng)調(diào)年級組仍為最基本的組織單元，班主任工作需符合本年級組的統(tǒng)一安排;從橫向上，突出二次整合中的“深度聯(lián)盟”，即按照班主任工作內(nèi)容劃分板塊，對班主任進(jìn)行二次整合，形成各個班主任社團(tuán)，從年齡上實(shí)現(xiàn)老中青的傳幫帶，從工作內(nèi)容上有利于班主任開展專項(xiàng)業(yè)務(wù)的研究與實(shí)踐。
在社團(tuán)負(fù)責(zé)人的組織下，按計劃定期活動，各社團(tuán)還自主聘請專家進(jìn)行活動指導(dǎo)。期末，學(xué)校根據(jù)各社團(tuán)活動的情況組織德育研討會，所有的正、副班主任均來探討德育焦點(diǎn)話題。
在“社團(tuán)”這一結(jié)構(gòu)中，景泰小學(xué)使班主任管理重心下移，青年教師成長更快，管理工作愈加成熟;中老年教師的引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮，并在社團(tuán)中實(shí)現(xiàn)了青年教師與中老年教師在工作上的互補(bǔ)，骨干教師作用也得到最大化發(fā)揮。
改革評價制度
教師收獲幸福感
如今，景泰小學(xué)對教師的評價均采取“多一些縱向評價，少一些橫向評價”的方式，更加關(guān)注教師在原點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度，盡可能讓教師在寬松氛圍中不斷反思，嘗試改革，自主發(fā)展。
2006年起，景泰小學(xué)取消班級學(xué)生行為規(guī)范的量化評比。給我印象最深的是一名青年班主任老師，她對班級盡心盡力，但由于管理經(jīng)驗(yàn)不足，在每月星級班級評價中都會出現(xiàn)丟“星”現(xiàn)象，這位老師極度困擾。
“原本就有家長因?yàn)槲夷昙o(jì)小而輕看我，每月評價一結(jié)束，學(xué)生們就會向家長說，我們班又沒評上三星班級，家長對我更有意見了。”聽這位青年老師吐槽完，引起了我深深的反思：星級評價在景泰小學(xué)存在二十多年了，在上世紀(jì)八九十年代對學(xué)校班級的穩(wěn)定、教師教育行為的規(guī)范起到非常大的作用。新世紀(jì)來臨，教育情況不同了，特別是人的觀念與需求發(fā)生了巨變。對如今的校情來說，量化評比制度已經(jīng)弊大于利了。
在取消量化評價初期，我采用了勤走班的方式，加強(qiáng)巡視化管理、針對性管理、深入式管理。每天有計劃地走進(jìn)一些班級，看看學(xué)生、老師的狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時當(dāng)面提示，有需要幫忙的及時進(jìn)行指導(dǎo)。通過一段時間的試行，這不僅有利于師生情緒平穩(wěn)，還讓問題得到及時處理改正，學(xué)校干部與教師群眾的關(guān)系也愈發(fā)和諧。
當(dāng)然，德育管理必須因校制宜，只要是適合學(xué)校發(fā)展的就是好的管理制度。和諧、融洽、民主、人性的學(xué)校管理是提升教師幸福感的基石，會讓教師以飽滿的熱情投入到教書育人的工作中去，享受教育的幸福。
