責(zé)任區(qū)教研，是貴陽市基于學(xué)前教研實際提出的教研理念。它是由責(zé)任區(qū)龍頭園牽頭，以責(zé)任園實際為本進(jìn)行自研，根據(jù)自研中發(fā)現(xiàn)的問題在責(zé)任區(qū)內(nèi)開展互研，最后由專家名師引領(lǐng)提升的教研。

貴陽市所轄農(nóng)村地域廣闊，共有83個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。通過學(xué)前一期三年行動計劃，貴陽實現(xiàn)了每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所公辦園，一定程度上解決了農(nóng)村孩子入園難問題。但全市農(nóng)村學(xué)前教育還不能滿足廣大群眾的需要，農(nóng)村園普遍存在的問題是教師專業(yè)發(fā)展不足，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。其主要原因，就是教研的文化氛圍不濃。一是教研員隊伍工作責(zé)任心與教研質(zhì)量參差不齊。除兩個主城區(qū)外，其他區(qū)縣的教研主要是上傳下達(dá)，組織的活動多是市級內(nèi)容的二級培訓(xùn)，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性。二是很多農(nóng)村園因路途遙遠(yuǎn)，交通費用大，人手不足，無法參與市級教學(xué)研究活動，自身教研活動缺乏專業(yè)引領(lǐng)。三是農(nóng)村園管理團(tuán)隊年輕，缺乏專業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗。這些因素都使教研活動很難開展，因此，責(zé)任區(qū)教研勢在必行。

建立四級教研網(wǎng)絡(luò)

基于農(nóng)村園教研文化氛圍不濃的現(xiàn)實，我們認(rèn)為，樹立“責(zé)任區(qū)教研觀”，成立教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)是最迫切的任務(wù)。于是，我們以市一級教研機構(gòu)為引領(lǐng)，以區(qū)縣教研機構(gòu)為紐帶，組建學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，即建立四級教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的逐級輻射作用，鼓勵不同層次地區(qū)橫向聯(lián)動，使園際間的教師能以強帶弱，合作互補，共同研討，共同發(fā)展。

四級教研網(wǎng)絡(luò)，指“幼兒園—教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)—區(qū)縣—全市”聯(lián)動運行的教研機制。這種方式可以將全市所有農(nóng)村園都納入責(zé)任片區(qū)中，各區(qū)縣根據(jù)自身地理位置、幼兒園現(xiàn)狀、管理水平、教研能力、保教質(zhì)量等，按片或按類劃分教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)。每個教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)以省、市級示范園為龍頭園，其他園為責(zé)任園，每個責(zé)任區(qū)8—15所幼兒園。目前主要有三種類型，一是城市示范園+鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心龍頭園;二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園+鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園+村級園;三是城市示范園+鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園+村級園。

比如，貴陽市花溪區(qū)第四責(zé)任區(qū)就屬于第三種類型。龍頭園是城區(qū)的第四幼兒園(省級示范園)，責(zé)任園有14所，其中有2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，5所村級園，7所民辦園。責(zé)任區(qū)圍繞“六個一”開展工作，即每學(xué)期一個主題，根據(jù)主題開展一次專題講座、一次觀摩研討、一次經(jīng)驗交流、一次外出培訓(xùn)、一次集體反思。這些活動，為責(zé)任區(qū)教研工作搭建了一個和諧發(fā)展的平臺，實現(xiàn)了責(zé)任區(qū)教研全覆蓋。

點、線、面結(jié)合，開展專業(yè)引領(lǐng)

在全市四級教研網(wǎng)絡(luò)中，教研人員的專業(yè)引領(lǐng)重心放在了教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)這一層面，開展了“點、線、面”結(jié)合的教研工作機制，形成了以幼兒園教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)為點，以區(qū)縣教研活動為線，以全市教育教學(xué)研究為面的教研鏈條。以線促點，以點帶面，一“點”有事，多“線”支援，這就可以充分發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用，共同推進(jìn)全市，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升。具體說來，我們采取的措施是，市教科所組織全市的示范園和名師，對薄弱區(qū)縣責(zé)任區(qū)龍頭園進(jìn)行指導(dǎo)。

一是定點幫帶。我們依托示范園和名師開展蹲點幫扶活動，活動由貴陽市教科所牽頭，區(qū)教研員協(xié)調(diào)，名師領(lǐng)銜，幫扶薄弱責(zé)任區(qū)龍頭園。原則上，一位名師帶1—2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園責(zé)任區(qū)龍頭園。如貴陽市中心實驗幼兒園園長徐菊萍定點幫帶清鎮(zhèn)市紅楓湖鎮(zhèn)幼兒園。她組織理論培訓(xùn)，讓教師知道教研活動的基本組織策略，然后在實踐中啟發(fā)教師找出真問題，通過集體備研、人人教研進(jìn)行總結(jié)與反思。理論與實踐的結(jié)合，使教研活動質(zhì)量有了很大提升。

二是蹲點指導(dǎo)。先進(jìn)行調(diào)研，名師對蹲點的責(zé)任區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園全覆蓋聽課、座談，了解幼兒園和教師的需求，并診斷問題，共同制訂下一步工作計劃，然后解決問題。根據(jù)前期調(diào)研的問題，名師來到蹲點幼兒園，開展相應(yīng)的教學(xué)示范、培訓(xùn)和教研等活動。

如，云巖區(qū)第三實驗幼兒園園長龔燕對開陽縣龍崗鎮(zhèn)中心幼兒園開展蹲點指導(dǎo)。在實地調(diào)研中，她發(fā)現(xiàn)該園最突出的問題就是重知識學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)。在制訂蹲點計劃后，由云巖區(qū)第三實驗幼兒園的教師到龍崗鎮(zhèn)中心幼兒園交流。通過這種方式，龍崗鎮(zhèn)中心幼兒園孩子的衛(wèi)生習(xí)慣有所改變，也轉(zhuǎn)變了該園教師原本持有的農(nóng)村孩子習(xí)慣差、難于培養(yǎng)的觀念。

三是換崗交流。名園長定期組織骨干教師下沉到幼兒園進(jìn)行為期一周的班級保教活動，同時，由中心園選出1至2名教師上派到名園進(jìn)行為期一周的輪崗鍛煉。其間，教師融入相互的教研活動。

如貴陽市六一幼兒園與幫扶的修文縣久長鎮(zhèn)幼兒園互派教師進(jìn)行輪崗。六一幼兒園派出兩位教師到久長鎮(zhèn)中心幼兒園，一人引領(lǐng)教研活動，一人進(jìn)班帶班。久長鎮(zhèn)幼兒園也派出教師到六一幼兒園學(xué)習(xí)。這樣，下派教師了解到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀并指導(dǎo)開展工作，上派教師學(xué)習(xí)了名園優(yōu)秀的經(jīng)驗，有力地提升了骨干教師的教研指導(dǎo)能力和上派教師的教學(xué)活動組織能力。

責(zé)任區(qū)自選研修主題，破解實際困境

責(zé)任區(qū)研修，著力于解決責(zé)任區(qū)內(nèi)各幼兒園保教工作中的實際問題，因此，教研內(nèi)容和形式由責(zé)任區(qū)自己決定。這種做法更符合各地實際情況，因而取得了不錯的成效。

比如，息烽縣第一幼兒園作為龍頭園，共有責(zé)任園9所，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園4所，民辦園5所。他們根據(jù)各園實際，組建本土專家團(tuán)隊，即中心教研指導(dǎo)小組。人員由龍頭園園長、保教主任、后勤主任、保健醫(yī)生、班級有經(jīng)驗的教師組成。團(tuán)隊深入到各責(zé)任園進(jìn)行調(diào)研，分析各園現(xiàn)狀。通過調(diào)研，專家團(tuán)隊了解到公辦中心園園長缺乏管理經(jīng)驗，新進(jìn)年輕教師缺乏專業(yè)骨干引領(lǐng)，教研活動及一日活動開展質(zhì)量不高;民辦園教師大部分專業(yè)不對口，流動性很大;幼兒在園期間，教師很難走出來參加教研活動。此后，他們制定方案，對公辦中心園進(jìn)行重點指導(dǎo)，對民辦園進(jìn)行送教上門、提供半日活動觀摩示范。同時，采取請進(jìn)來、走出去的形式幫助其成長。

又比如，開陽縣第二教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，針對農(nóng)村孩子音樂表現(xiàn)能力較弱的問題開展音樂游戲的參與式教研。組織者針對觀摩的音樂教學(xué)活動提出問題，教師圍繞問題進(jìn)行研討，每個人都參與其中，群策群力解決問題。然后每個小組重新設(shè)計一個音樂教學(xué)活動，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)展示，大家互相觀摩，取長補短，互相學(xué)習(xí)。通過觀摩、研討、實踐，教師真正了解了幼兒園音樂游戲化教學(xué)的方法與策略。

在實施責(zé)任區(qū)教研的過程中，教研員與龍頭園、龍頭園與責(zé)任園之間的關(guān)系，都在發(fā)生著變化。教研由最初的龍頭園“帶著走”，逐步過渡為大家“同步走”，最終向著責(zé)任園“放手走”發(fā)展。通過責(zé)任區(qū)教研，教研狀態(tài)從“被動輸血”逐步變?yōu)?ldquo;自主造血”，農(nóng)村園教研活動成效日漸顯著，教研內(nèi)容更契合幼兒發(fā)展特點和學(xué)習(xí)興趣，教研形式更豐富多彩，責(zé)任區(qū)教研的優(yōu)勢與積極作用得以切實體現(xiàn)。

(作者系貴陽市教育科學(xué)研究所副所長)