隨著“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”熱潮的迅速興起，無數(shù)青年的夢想被點燃。四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)勢而動，直面高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期面臨的問題，率先將復(fù)雜系統(tǒng)創(chuàng)造論等先進理論運用到“雙創(chuàng)”教育中，歷經(jīng)10年的探索實踐，構(gòu)建“1141”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，引領(lǐng)青年學(xué)子以昂揚的奮斗姿態(tài)擁抱新時代，書寫人生華章。
創(chuàng)新的“1141”“雙創(chuàng)”教育模式為各地高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的經(jīng)驗，值得推廣借鑒。
溯源·淬煉
發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)改革的邏輯起點
時間追溯到2010年，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過國家示范建設(shè)驗收，解決了人才培養(yǎng)定位不清、課程體系是本科“壓縮餅干”的問題，辦學(xué)水平得到較大提升。但是，仍然存在教師“雙師”素質(zhì)不足、校內(nèi)實訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境脫節(jié)、課程內(nèi)容與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題。針對問題，學(xué)校通過“高職院校‘引企駐校’長效機制研究與實踐”等課題研究與實施，實現(xiàn)“引企駐校、產(chǎn)教融合”，建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，組建混編師資團隊，將真實生產(chǎn)任務(wù)融入教學(xué)，一定程度上解決了環(huán)境不真實和“雙師”素質(zhì)不足的問題。此外，隨著全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的推進，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也得到顯著增強。
到了2014年，學(xué)校積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”號召，開設(shè)“雙創(chuàng)”課程，推動“雙創(chuàng)”事業(yè)取得一定發(fā)展。此時，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，盡管“引企駐校、產(chǎn)教融合”的模式實踐為“雙創(chuàng)”教育的實施提供了路徑參考，但是，由于“駐校”企業(yè)在校內(nèi)的生產(chǎn)規(guī)模有限，企業(yè)工程師參與教學(xué)的精力有限，面向的專業(yè)和學(xué)生也十分有限。
在此背景下，學(xué)校借助2011—2014年立項的系列教學(xué)改革課題研究積累的經(jīng)驗，創(chuàng)新構(gòu)建“1141”“雙創(chuàng)”教育模式，研究如何系統(tǒng)性、整體性提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和“雙創(chuàng)”能力，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，可謂水到渠成。
“1141”是指1套“雙創(chuàng)”協(xié)同機制、1套“雙創(chuàng)”課程體系、4個“雙創(chuàng)”實踐平臺、1套多元評價體系，通過運行并實施，最終形成高職院校“1141”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。2015年，“1141”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式依托全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革開始在軟件技術(shù)、電子信息等計算機類、電子信息類專業(yè)全面應(yīng)用實踐，為成果持續(xù)完善、全面形成和推廣應(yīng)用奠定了堅實基礎(chǔ)。
統(tǒng)攬·辯證
精準(zhǔn)施策是教學(xué)改革的實施路徑
學(xué)校直面當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育普遍缺乏協(xié)同機制、社會參與較少、“雙創(chuàng)”實效性差，學(xué)生主動性差、參與數(shù)量較少、“雙創(chuàng)”受益面小，資源缺乏整合、專創(chuàng)相互脫節(jié)、“雙創(chuàng)”合力不夠，評價方式單一、過程考核缺失、考評流于形式等問題，精心梳理問題清單，精準(zhǔn)施策，出實招、見實效，使各項工作落細(xì)落小落到實處。
——建立并運行1套“校地企”“雙創(chuàng)”協(xié)同機制，多方賦能，實效倍增，破解缺乏協(xié)同機制、社會參與較少、“雙創(chuàng)”實效性差的問題。
形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門協(xié)調(diào)、齊抓共管、分工協(xié)作、校企協(xié)同的“雙創(chuàng)”教育聯(lián)動機制。成立以學(xué)校為主體，地方政府部門、合作企業(yè)協(xié)同參與的“雙創(chuàng)”工作委員會。設(shè)立“雙創(chuàng)”學(xué)院，牽頭建立運行管理機制，協(xié)調(diào)、組織、指導(dǎo)“雙創(chuàng)”實施，職能部門落實制度保障，教學(xué)部門具體實施。實現(xiàn)協(xié)同育人，效應(yīng)倍增。
“校地企”“雙創(chuàng)”協(xié)同機制貫穿從培養(yǎng)目標(biāo)制定，到教學(xué)實施，到教育評價的全鏈條，形成良性循環(huán)的“雙創(chuàng)”教育閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，提高了“雙創(chuàng)”教育的科學(xué)性、規(guī)范性和實效性。
——構(gòu)建并實施1套“遞進式”“雙創(chuàng)”課程體系，全員參與，全面受益，破解學(xué)生主動性差、參與數(shù)量較少、“雙創(chuàng)”受益面小的問題。
以復(fù)雜系統(tǒng)創(chuàng)造論為理論指導(dǎo)，從系統(tǒng)整體性出發(fā)，開設(shè)通識類、“專創(chuàng)”融合類、實踐類“雙創(chuàng)”課程，形成遞進式課程體系，納入培養(yǎng)方案，教育對象全覆蓋。按省級標(biāo)準(zhǔn)打造《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路》等“雙創(chuàng)”示范課程，建設(shè)課程資源，以第一課堂、第二課堂為主線，貫穿培養(yǎng)全過程。按照“基地、賽訓(xùn)、課證、研訓(xùn)”融合的原則深化課程改革，推動“專創(chuàng)”融合，讓學(xué)生在“雙創(chuàng)”教育中鞏固專業(yè)知識，在專業(yè)教育中提高“雙創(chuàng)”能力。
——打造并依托4類“多樣性”“雙創(chuàng)”實踐平臺，專創(chuàng)融合，能量聚合，破解資源缺乏整合、專創(chuàng)相互脫節(jié)、“雙創(chuàng)”合力不夠的問題。
生產(chǎn)性“雙創(chuàng)”實踐平臺。遵循主題多樣性原則，依托上海景格等“駐校”企業(yè)，打造“雙創(chuàng)”實踐平臺，將“雙創(chuàng)”過程融入生產(chǎn)過程，讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中“真刀真槍”地搞“雙創(chuàng)”。通過感知訓(xùn)練、案例教學(xué)、模擬仿真、四層遞進，實現(xiàn)“學(xué)生到學(xué)徒、到準(zhǔn)職業(yè)人、到職業(yè)人”的3次轉(zhuǎn)變。
社團類“雙創(chuàng)”實踐平臺。結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法，打造“雙創(chuàng)”社團，以“雙創(chuàng)”文化活動與競賽為重點，出臺社團考核辦法，明確激勵措施與責(zé)任義務(wù);以“雙創(chuàng)”文化活動為紐帶，開展創(chuàng)業(yè)講座與沙龍、SYB培訓(xùn)等活動，根植創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神;組建混編“雙創(chuàng)”團隊，按“創(chuàng)意開發(fā)—可行性論證—產(chǎn)品原型設(shè)計—商業(yè)模式開發(fā)—創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫”的流程開展實踐，實現(xiàn)賽訓(xùn)融合。
工作室“雙創(chuàng)”實踐平臺。遵循角色多樣化原則，依托牟廷敏大師工作室等打造實踐平臺。實施“雙創(chuàng)”精英培養(yǎng)計劃(如匍匐橋梁班等)，以研發(fā)項目為支撐，采用“定制計劃+師徒結(jié)對+探究學(xué)習(xí)”方式，強化科技成果轉(zhuǎn)化，達到樹典型、育標(biāo)桿、提質(zhì)量的目的;校級工作室以應(yīng)用項目為支撐，分方向組建“雙創(chuàng)”團隊，模擬企業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，提升“雙創(chuàng)”技能;系級“雙創(chuàng)”工作室以“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計劃項目為依托，采用工作坊模式，創(chuàng)業(yè)項目師生共商，創(chuàng)業(yè)團隊自由組建，明確師生角色定位，促使師生共同提高。
“眾創(chuàng)類”實踐平臺。遵循空間多樣性原則，創(chuàng)設(shè)“交子智創(chuàng)”，提供“雙創(chuàng)—眾創(chuàng)—孵化”直通車服務(wù);實施辦公費減免等政策;開展項目推介、投融資服務(wù);對接政府機構(gòu)，落實政策扶持，“一站式”解決注冊難、融資難、幫扶難的問題，積累“雙創(chuàng)”經(jīng)驗。
利用現(xiàn)有平臺資源，跨界組建“雙創(chuàng)”混編師資團隊，開發(fā)“雙創(chuàng)”課程資源，有效破解高職院校“雙創(chuàng)”教育普遍面臨的“課程平臺缺，‘專創(chuàng)’兩張皮，學(xué)生參與少”等現(xiàn)實問題，蹚出一條利用現(xiàn)有平臺解決資源缺乏的“雙創(chuàng)”新路子。
——開發(fā)并實施1套“多元化”“雙創(chuàng)”評價體系，打破適應(yīng)，激發(fā)創(chuàng)造，破解評價方式單一、過程考核缺失、考評流于形式的問題。
遵循多元評價原則，綜合專家評估法和層次分析法，開發(fā)評價體系。第一課堂評價，以學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、培訓(xùn)導(dǎo)師為主;評價內(nèi)容以“雙創(chuàng)”大賽職教賽道評價標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、“雙創(chuàng)”能力3個類別為評價重點，覆蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動教育、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)者素養(yǎng)、商業(yè)性等要素;評價方式注重過程考核，充分運用自我評價、生生互評、教師評價多元化考核形式，打破適應(yīng)性，激發(fā)創(chuàng)造力。第二課堂評價，貫穿社團、工作室、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間等實踐平臺，從“雙創(chuàng)”能力的4個維度，分別設(shè)置創(chuàng)新精神與批判思維、專業(yè)學(xué)術(shù)能力、科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實踐等評價單元。
“多元化”“雙創(chuàng)”評價體系著力于學(xué)生興趣、動機、情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，智力的發(fā)掘，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，綜合運用專家評估法和層次分析法，形成了“評價主體強調(diào)多元化，評價內(nèi)容重視核心素質(zhì)，評價方向主張創(chuàng)業(yè)發(fā)展”的多元評價體系，深化了評價的內(nèi)涵與外延，在“雙創(chuàng)”評價方面具有較強的創(chuàng)新性和應(yīng)用價值。
“1141”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式如同“雙創(chuàng)”教育中的四個環(huán)節(jié)，節(jié)節(jié)發(fā)力、節(jié)節(jié)作為、節(jié)節(jié)精彩，破解一個個難題，打造一個個亮點，凝聚合力，推動學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展迸發(fā)出澎湃活力。
成效·示范
人才紅利是教學(xué)改革的喜人成效
經(jīng)過不斷的創(chuàng)新、錘煉、實踐、再創(chuàng)新，現(xiàn)如今，“1141”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式取得喜人成效，為推動高職院校“雙創(chuàng)”教育模式創(chuàng)新提供了方案，輸出了經(jīng)驗，具有推廣的應(yīng)用價值。
完成教改項目12個(國家、省級8個)，發(fā)表論文17篇(核心3篇)，出版教材2種、專著1部。2157名學(xué)生獲批立項省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目350項、到賬經(jīng)費250萬元，立項數(shù)和獎金數(shù)連續(xù)4年名列全省高職院校首位。
該成果推動成立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和“雙創(chuàng)”工作委員會，出臺運行制度15個。學(xué)校成為四川省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、四川省高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟副理事長單位。榮獲四川省“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”四川省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽優(yōu)秀組織獎、四川省省級眾創(chuàng)空間等多項榮譽。
人才培養(yǎng)方面，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”對象全部覆蓋，直接受益學(xué)生達2.2萬余人。第一課堂滿意度從83.59%提升到95.62%，“雙創(chuàng)”實踐技能考核優(yōu)秀率從3.6%提升至23.42%。學(xué)生獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生“雙創(chuàng)”競賽國家、省級獎勵49項。學(xué)生趙楠入選成都市“雙百工程”優(yōu)秀人才，趙鵬入選成都市創(chuàng)業(yè)新星;培養(yǎng)“企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)始人兼CTO”21名，孵化成都市“雙百工程”優(yōu)秀人才1位、成都市創(chuàng)業(yè)新星1位、新創(chuàng)企業(yè)29家。
此外，學(xué)校建設(shè)國家、省級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和大師工作室10個、“雙創(chuàng)”工作室8個、社團42個、市級眾創(chuàng)空間1個。新增“雙創(chuàng)”示范課程15門。建成競賽導(dǎo)師庫、SYB師資庫、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)師資庫、企業(yè)導(dǎo)師庫;新增四川省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師5人、成都科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師1名、SYB培訓(xùn)講師86人、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師9人、IYB培訓(xùn)講師4人、創(chuàng)業(yè)孵化管理人員5人、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師9人;新增教學(xué)創(chuàng)新團隊國家級別1個、省級6個;教師榮獲四川省導(dǎo)航名師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力大賽冠軍。
令人欣喜的是，該成果在四川郵電職院、成都農(nóng)科職院等多所省內(nèi)外院校得到推廣應(yīng)用并取得實效。受邀在省教育部門教學(xué)研討會、中國計算機學(xué)會職教發(fā)展研討會等會議上交流經(jīng)驗。吸引了陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等50余所職業(yè)院校前來交流學(xué)習(xí)。被《四川日報》、新浪網(wǎng)等10多家媒體宣傳報道。
標(biāo)簽： 四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 辦學(xué)水平 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
