主題班會(huì)是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要形式，是班主任從事班級(jí)管理的重要平臺(tái)，更是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主陣地。主題鮮明、形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)、評(píng)價(jià)多元的主題班會(huì)，既能優(yōu)化主題班會(huì)的育人功能，又能增強(qiáng)主題班會(huì)的魅力，讓學(xué)生在參與中有更多的獲得感和幸福感。

當(dāng)前，部分班主任對(duì)主題班會(huì)的育人功能認(rèn)識(shí)不足，把班會(huì)課挪作他用;有的班主任被動(dòng)應(yīng)付，把主題班會(huì)開成了“問題學(xué)生批斗會(huì)”“上級(jí)精神傳達(dá)會(huì)”“任務(wù)安排部署會(huì)”等。由于主題班會(huì)長(zhǎng)期受思想僵化、內(nèi)容枯燥、語(yǔ)言乏味、形式單一、評(píng)價(jià)保守等因素影響，逐漸淪為師生眼中的“雞肋”。因此，讓主題班會(huì)“動(dòng)”起來(lái)，不僅是班主任工作特點(diǎn)和專業(yè)化發(fā)展的需要，更是學(xué)校切實(shí)履行全面育人、全方位育人、全過程育人的重要體現(xiàn)。

情境導(dǎo)入，讓學(xué)生“心動(dòng)”

情境導(dǎo)入，是指班主任根據(jù)主題班會(huì)所表達(dá)的中心議題，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，通過一定的語(yǔ)言文字描述或音像場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，不僅能引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，更能有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入到班會(huì)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

主題班會(huì)的情境導(dǎo)入，一般而言有以下方式：一是語(yǔ)言文字情境。班主任結(jié)合主題班會(huì)的需要，以優(yōu)美、形象、貼切、生動(dòng)的文字描述，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到語(yǔ)言所描述的環(huán)境美、思想美、人文美、意境美，自然而然地融入到主題班會(huì)中。二是圖片展示情境。主題班會(huì)中，班主任結(jié)合主題班會(huì)的意圖，精選與主題相關(guān)的圖片，通過展示，讓學(xué)生在欣賞、觀察圖片的同時(shí)，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，并自覺地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。三是視頻、音頻等多媒體創(chuàng)設(shè)情境。班主任圍繞主題班會(huì)的主旨，通過音、形、畫、行等綜合形式深深地感染學(xué)生，使他們心靈受到震撼進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)探尋。

問題探究，讓學(xué)生“思動(dòng)”

問題探究，是指班主任根據(jù)主題班會(huì)的內(nèi)容及需求，創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，以問題探究為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、論證問題、解決問題等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)思維興趣，訓(xùn)練思維習(xí)慣，拓展思維張力，初步形成解決問題的思考能力和思維定力。

主題班會(huì)中的問題探究，班主任要根據(jù)主題班會(huì)的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，創(chuàng)造性預(yù)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的思維更加“靈動(dòng)”。通常而言，主題班會(huì)的問題探究可以：從學(xué)生的思維興趣出發(fā)，班主任可以創(chuàng)造趣味性強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;從主題班會(huì)要解決的問題出發(fā)，班主任可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)性、指向性明確的問題，增強(qiáng)主題班會(huì)的有效性;從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，班主任可以結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)沖突性的問題，讓學(xué)生在選擇中鍛煉自己的理性思維。此外，班主任還可以從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有開放性、啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生的參與愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

多元合作，讓課堂“生動(dòng)”

多元合作，是指在主題班會(huì)中，班主任根據(jù)主題班會(huì)的實(shí)際情況，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過師生、生生、小組間的互幫、互學(xué)、互促，取長(zhǎng)補(bǔ)短，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和平等意識(shí)，讓主題班會(huì)的課堂更活躍、更生動(dòng)。

主題班會(huì)中的多元合作，是指在班主任的精心組織和科學(xué)指導(dǎo)下，圍繞主題班會(huì)的內(nèi)核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師等一切積極元素，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。通常而言，班主任在主題班會(huì)中可以采用下列方式：?jiǎn)栴}式合作。主題班會(huì)大多是結(jié)合學(xué)生中存在的問題而展開的，班主任在主題班會(huì)過程中設(shè)置問題式合作環(huán)節(jié)，通過師生、生生、小組間的相互提問，互為答疑解惑。表演式合作。為了活躍課堂氛圍，增強(qiáng)主題班會(huì)的生動(dòng)性，班主任可以設(shè)置表演式的合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作表演中體驗(yàn)和感悟。討論式合作。它是主題班會(huì)中最常用的方式。班主任為擴(kuò)大主題班會(huì)的參與面，增強(qiáng)主題班會(huì)的教育效果，可以結(jié)合主題班會(huì)的實(shí)際需要，就某一內(nèi)容進(jìn)行專題式討論，讓學(xué)生在集體討論中明心、明口、明行，做到知行合一。

實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生“身動(dòng)”

實(shí)踐體驗(yàn)，是指在主題班會(huì)中，班主任可以結(jié)合主題班會(huì)的教育需要，有組織、有準(zhǔn)備地將教育陣地從課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)拓展到校外，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中檢驗(yàn)真知，體驗(yàn)真知，提升情感認(rèn)知和道德認(rèn)知，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。

實(shí)踐出真知。主題班會(huì)中的實(shí)踐體驗(yàn)，在堅(jiān)持主體性、活動(dòng)性和生活化原則的基礎(chǔ)上，一方面，可以采用模擬化的實(shí)踐。班主任可以結(jié)合主題班會(huì)的實(shí)踐需要，模擬真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生擔(dān)任各種各樣的社會(huì)角色，間接實(shí)踐，間接體驗(yàn)。另一方面，可以采用直接實(shí)踐。班主任可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織學(xué)生到工廠、社區(qū)、機(jī)關(guān)和教育基地等親身參與，讓他們?cè)谏鐣?huì)中體驗(yàn)生產(chǎn)，體味生活，逐步提高認(rèn)識(shí)能力、參與能力、適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，在“身動(dòng)”中學(xué)會(huì)辨別美與丑、善與惡、真與假。

讓主題班會(huì)“動(dòng)”起來(lái)，歸根結(jié)底需要班主任堅(jiān)守立德樹人教育使命，堅(jiān)持以生為本的教育理念，不斷地解放思想，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，才能真正讓主題班會(huì)“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。(作者：胡小芳，單位：湖北省秭歸縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))