家長(zhǎng)在一起，談?wù)撟疃嗟淖匀皇呛⒆印＾k公室里的同事也是這樣，整天說(shuō)得最多的是孩子學(xué)習(xí)。不過(guò)，“雙減”之后，大家的話題也轉(zhuǎn)變了——以前都是說(shuō)被孩子作業(yè)弄得焦頭爛額，現(xiàn)在孩子的作業(yè)一般都能在學(xué)校做完，家長(zhǎng)終于解放了。

“雙減”帶來(lái)的變化，家長(zhǎng)最有發(fā)言權(quán)。“雙減”剛實(shí)施時(shí)，遭到了不少反對(duì)的聲音，一些家長(zhǎng)甚至感覺孩子不培訓(xùn)、不補(bǔ)習(xí)，似乎“天塌下來(lái)”，認(rèn)為孩子以后學(xué)習(xí)肯定不行了，考大學(xué)沒希望了，由此陷入一種“孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降怎么辦”的焦慮之中。

這樣的焦慮主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是“不輸在起跑線上”的慣性思維，孩子學(xué)習(xí)是壓倒一切的“中心工作”，而上各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班是提升孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。二是對(duì)“雙減”政策實(shí)施缺乏信心，認(rèn)為“雙減”不會(huì)長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，就是一陣風(fēng)搞搞形式，難以落地生效，最后孩子還是回到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

長(zhǎng)期以來(lái)，受教育功利思維的影響和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“販賣教育焦慮”的助推下，導(dǎo)致學(xué)生的課外時(shí)間被培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班大量擠占，形成“培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)、學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重、家長(zhǎng)陷入焦慮、教育內(nèi)卷愈發(fā)嚴(yán)重”的惡性循環(huán)。這種局面下大部分人都成為功利教育的受害者。

教育有其特定的自然規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)、題山試海等違背教育規(guī)律的形式，已經(jīng)被證明不可持續(xù)、不能繼續(xù)。減負(fù)不僅事關(guān)孩子健康全面成長(zhǎng)，也是關(guān)乎教育要培養(yǎng)什么樣人才的百年大計(jì)。從目前“雙減”實(shí)施的成效看，其正向“蝴蝶效應(yīng)”正在顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減下來(lái)了，家長(zhǎng)也慢慢從焦慮中“解放”出來(lái)，教育也在向“教書育人”的規(guī)律回歸。