家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中有一個(gè)推樹游戲，兩位家長(zhǎng)分別扮演大樹和孩子，第一次大樹被輕易推動(dòng)，第二次孩子怎么使勁也動(dòng)搖不了樹，第三次樹枝在搖動(dòng)而樹干始終不動(dòng)。問(wèn)及感受，大部分體驗(yàn)者分別感到輕松、委屈甚至憤怒、好奇;問(wèn)到會(huì)有什么新的決定時(shí)，“孩子”會(huì)說(shuō)，第一次讓我感覺好像不需要太多的努力就能達(dá)到目標(biāo)，第二次讓我覺得白費(fèi)勁，第三次感覺要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，看來(lái)有商量的余地。
顯然，為了培養(yǎng)孩子自律、自強(qiáng)、責(zé)任感、合作及自己解決問(wèn)題的能力，使他們學(xué)會(huì)受益終身的社會(huì)技能和生活技能，像第三棵大樹那樣和善而堅(jiān)定并行是最好的，既維護(hù)了家長(zhǎng)的權(quán)威，也顧及了孩子的感受。但在生活中，家長(zhǎng)卻更像前兩棵樹，或者尊重了孩子的意愿卻缺少原則，或者尊重了家長(zhǎng)卻不顧孩子的需求。
和善而堅(jiān)定，是人際互動(dòng)的重要原則。美國(guó)心理學(xué)家魯?shù)婪?middot;德雷克斯非常強(qiáng)調(diào)對(duì)待孩子和善與堅(jiān)定并行的重要性。他說(shuō)，和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定的重要性在于尊重我們自己。
和善而堅(jiān)定，也遵循了人的心理發(fā)展需求規(guī)律，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重是每個(gè)人在發(fā)展過(guò)程中的心理需求。人與人之間的尊重是相互的。親子互動(dòng)關(guān)系也是如此，如果家長(zhǎng)過(guò)分尊重孩子而失去自我，就變成了嬌縱，會(huì)助長(zhǎng)孩子的自我中心;如果一味尊重自己而不考慮孩子的需求，那就變成了專斷，會(huì)影響孩子主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，可能導(dǎo)致孩子的心理問(wèn)題和行為偏差。
和善與堅(jiān)定并行，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)有難度，取決于家長(zhǎng)的決心和堅(jiān)持度。
我接觸一個(gè)二年級(jí)的小男孩小明，他聰明、機(jī)靈，但情緒不太穩(wěn)定，遇上不稱心的事會(huì)咬著牙“嗯嗯嗯”地叫，還會(huì)用筆使勁觸紙、撕東西等;不太愿意跟人說(shuō)話與交流，問(wèn)他事情，多用“不知道”“我不同意”來(lái)應(yīng)付……他在學(xué)校常跟小朋友們發(fā)生沖突，上課坐不住，下課要去玩危險(xiǎn)游戲。學(xué)校建議他回家學(xué)習(xí)一段時(shí)間，再看情形返校學(xué)習(xí)。
一次咨詢輔導(dǎo)后，我跟小明說(shuō)：“接下來(lái)我要跟你媽媽聊聊，大概需要20分鐘時(shí)間。”小明堅(jiān)決不同意，“我要跟你們?cè)谝黄穑环昼娨膊浑x開!”邊說(shuō)還邊把沙具往沙筐里扔，嘴巴噘得高高的。
我停頓了一下，默默陪著他情緒緩下來(lái)，然后雙手扶著他的肩膀，看著他說(shuō)：“我知道你很想和我們?cè)谝黄穑涯阋粋€(gè)人放在這里，你可能會(huì)要難受一會(huì)兒。但現(xiàn)在我需要與你媽媽單獨(dú)面談，20分鐘后我會(huì)過(guò)來(lái)叫你。現(xiàn)在我就要離開了，至于你要怎樣，相信你會(huì)做出正確的選擇。”
說(shuō)完我就走出門去并把門拽上。我跟小明媽媽在另一間咨詢室談話，過(guò)了沒多久就聽到門外有響聲。小明媽媽想開門去看看，我趕緊用手勢(shì)攔住了她，繼續(xù)我們的談話。20分鐘到后，我把門一開，身子緊貼著門的小明差點(diǎn)兒摔進(jìn)門來(lái)。
我故作驚訝地說(shuō)：“哎呀，我把門開重了，差點(diǎn)兒使小明摔了一跤。”小明臉上唰地紅了，吱吱唔唔地說(shuō)：“我聽到前面有聲音，所以過(guò)來(lái)看一下。”
我什么也沒說(shuō)。一個(gè)星期后，與小明做完咨詢后，我再次提出要跟他媽媽單獨(dú)談話的要求，小明仍舊說(shuō)不同意，并且說(shuō)上次他過(guò)來(lái)偷聽到了我們說(shuō)話。
我心頭一喜——他終于主動(dòng)說(shuō)出真相了。我不經(jīng)意摸了摸他的頭說(shuō)：“謝謝你，讓我知道了上次的真實(shí)情況。這次，我還是相信你能作出正確選擇的。”
20分鐘后，我打開門，門外沒有小明，他在另一間咨詢室里專注地在玩著沙盤。我跟小明媽媽不禁會(huì)心地笑了。
后來(lái)再跟小明說(shuō)仍要與他媽媽談20分鐘時(shí)，他的回答是：“隨便!”隨后還上了鬧鐘提醒我們到時(shí)間了。我心頭又一喜。他終于從心里也接受這20分鐘的獨(dú)處了。
小明所經(jīng)歷的3個(gè)心理成長(zhǎng)階段，讓我感受到和善與堅(jiān)定是如此的重要——和善，就是尊重小明的感受，尊重他的決定，同時(shí)包容他行動(dòng)過(guò)程的不完美;堅(jiān)定，就是堅(jiān)持老師的決定并且明確告訴小明，要求他配合。在這種和善與堅(jiān)定并行的過(guò)程中，小明慢慢學(xué)到了尊重他人、遵守規(guī)則的態(tài)度和技能，還發(fā)展出用鬧鐘來(lái)提醒大人的態(tài)度和技能。
和善而堅(jiān)定，左手規(guī)則，右手愛，尊重孩子的同時(shí)，堅(jiān)持自己、尊重自己、尊重具體情形，育兒之路就能進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。
(作者單位：浙江省嘉興市家庭教育學(xué)會(huì))
