閱讀教師的觀察記錄，連續(xù)三篇都把社會領(lǐng)域發(fā)展作為觀察目標(biāo)，比如觀察幼兒的分工合作能力、同伴交往能力、規(guī)則意識等。接下來的幾篇也是社會領(lǐng)域目標(biāo)居多。于是索性做了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)竟然有超過65%的觀察以社會領(lǐng)域發(fā)展為目標(biāo)。
雖然觀察目標(biāo)都是社會領(lǐng)域的，但教師觀察的活動卻差別很大，有閱讀、搭建、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、美工活動、戶外游戲、玩沙玩水等。
以三個(gè)記錄文本為例，趙老師記錄了幼兒戶外體育活動時(shí)搭建木梯組合的情況，目標(biāo)確定為“觀察幼兒合作搭建情況”。王老師觀察的是幼兒戶外體育活動，觀察目標(biāo)是“規(guī)則意識”。李老師觀察美工活動——設(shè)計(jì)風(fēng)箏，目標(biāo)同樣是“分工合作”。
看過教師的觀察目標(biāo)與觀察記錄，我不禁思考：為什么會這樣?幼兒的活動內(nèi)容如此豐富，其中蘊(yùn)含的各領(lǐng)域典型故事也很多，為什么教師就看不到呢?
關(guān)注幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展，把社會領(lǐng)域發(fā)展情況作為觀察目標(biāo)，也無可厚非，它本身就是五大領(lǐng)域的一部分。但問題在于，許多活動雖然都包含著社會領(lǐng)域的發(fā)展，但其實(shí)是各有側(cè)重的。比如閱讀活動，側(cè)重的就是幼兒語言發(fā)展;體育活動，就是體育與健康領(lǐng)域。相應(yīng)地，觀察目標(biāo)的確定，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，這樣才能凸顯出不同活動類型的獨(dú)特意義與價(jià)值。
一旦教師把閱讀、體育、科學(xué)探索等活動的觀察目標(biāo)，都定為“社會領(lǐng)域”目標(biāo)，從某種意義上來說，就相當(dāng)于沒有觀察目標(biāo)。為什么這么說呢?因?yàn)樵谟變簣@中，幼兒的學(xué)習(xí)絕大部分都是通過同伴合作完成的。只要幼兒一起活動，就會出現(xiàn)合作，就會出現(xiàn)交往，就會出現(xiàn)互助，這是顯而易見的。如果教師僅把這么明顯的內(nèi)容當(dāng)作觀察活動的重心，那么難免會忽略其他更深層次的內(nèi)容。教師對幼兒的指導(dǎo)就缺少適宜性，幼兒的綜合發(fā)展也就無從談起。
觀察目標(biāo)同質(zhì)化反映出教師能力不足
為尋找問題的根源，我和多名教師分別進(jìn)行交流。教師的回答讓我有些吃驚。
有教師回答，觀察記錄撰寫培訓(xùn)時(shí)講了，可以先從《指南》中找一個(gè)目標(biāo)，然后進(jìn)行觀察;也可以先觀察，再根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)，對應(yīng)《指南》找目標(biāo)。這樣做下來，就發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，社會領(lǐng)域目標(biāo)和幼兒行為比較容易對上，于是觀察目標(biāo)就確定下來了。
驚訝的同時(shí)，我意識到，教師行為背后的原因?qū)嶋H上是復(fù)雜的。首先是專業(yè)能力不足。因?yàn)槟芰τ邢蓿處煂τ變杭捌鋵W(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不足，所以自然對幼兒的學(xué)習(xí)行為不夠敏感，很難捕捉到幼兒有價(jià)值的行為。
其次是思維上的懶惰。合作、交往這些內(nèi)容是一眼就能看出來的，因此也最容易被發(fā)現(xiàn)。而幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)、理解并內(nèi)化等學(xué)習(xí)過程，相對來說有些抽象，不容易捕捉。研究這些內(nèi)容，需要教師持續(xù)關(guān)注、反思，因此要付出很多努力，這對教師來說，有些難度。
再其次是沒有掌握觀察方法。比如“從《指南》中尋找目標(biāo)來觀察”，這或許是一種不得已而為之的辦法，不算絕對錯誤。但“觀察行為后再對照《指南》找目標(biāo)”，很顯然是荒唐的。可見，有些教師學(xué)來的觀察方法本身就是錯的，又怎么可能做好觀察呢?
觀察幼兒是教師的基本功，觀察目標(biāo)又是影響觀察效果的重要因素。那么，針對教師觀察能力薄弱的情況，該怎么做呢?
分析活動類型
我們已經(jīng)討論過，觀察目標(biāo)要跟活動的類型大體契合。那么，要想確定恰當(dāng)?shù)挠^察目標(biāo)，教師首先要分析活動類型。比如，美工活動設(shè)計(jì)風(fēng)箏，教師內(nèi)心就要大致有數(shù)，這是藝術(shù)領(lǐng)域。觀察目標(biāo)就應(yīng)該貼近藝術(shù)領(lǐng)域的核心發(fā)展目標(biāo)。
再進(jìn)一步，在幼兒學(xué)習(xí)制作風(fēng)箏之前，教師要自己先制作一遍，從而明確在這個(gè)活動中，對幼兒有難度的點(diǎn)是什么。這些點(diǎn)，最需要被作為觀察目標(biāo)，因?yàn)樗怯變盒枰攸c(diǎn)發(fā)展的地方，與最近發(fā)展區(qū)直接相關(guān)。
教師在操作時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)，制作風(fēng)箏的過程中，最主要的就是要兩邊對稱，這樣風(fēng)箏飛起來才會平穩(wěn)，而且也會有美感。那么，“觀察幼兒能否對稱地設(shè)計(jì)風(fēng)箏”就應(yīng)當(dāng)是最適宜的目標(biāo)。確定這個(gè)目標(biāo)后，教師讓幼兒開始操作。果然發(fā)現(xiàn)，有些幼兒能關(guān)注到對稱，有些則關(guān)注不到。針對此，教師就可以進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)了。
在活動現(xiàn)場訓(xùn)練
不能準(zhǔn)確確定觀察目標(biāo)，其實(shí)背后揭示了教師根本沒有觀察到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。所以，觀察目標(biāo)與觀察內(nèi)容緊密相關(guān)。要想讓教師學(xué)會確定觀察目標(biāo)，就必須讓教師能觀察到東西。這需要教師不斷在活動現(xiàn)場訓(xùn)練。
比如，可以讓教師先不確定觀察活動的目標(biāo)，就單純觀察活動，做觀察記錄。然后看看教師究竟觀察到了什么，有沒有觀察到點(diǎn)子上。或者把幼兒的活動錄成視頻，在教研時(shí)間，讓教師反復(fù)看，反復(fù)思考。這樣經(jīng)過持續(xù)練習(xí)，教師就會發(fā)現(xiàn)，自己觀察到的內(nèi)容越來越多了。觀察到的內(nèi)容多了，教師的眼睛就“變毒”了，這樣確定起目標(biāo)就容易多了。
剛?cè)肼毜男〔汤蠋煟B續(xù)幾次觀察記錄都寫的是班級頑皮幼兒的“搗蛋”行為，觀察實(shí)錄中先入為主的成分也不少。經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)觀察訓(xùn)練，她終于發(fā)現(xiàn)了幼兒活動中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)因素。比如多多小朋友一周有三次選擇科學(xué)區(qū)，每當(dāng)他戴上寫著“科學(xué)家”的小黃帽，穿上“白大褂”時(shí)，立即變了一個(gè)人似的專注認(rèn)真起來。樂東小朋友在閱讀時(shí)，總是能說出特別形象的詞語來，比如“發(fā)威”“懶蟲”……從只看到幼兒外顯的調(diào)皮行為到觀察到他們具體的學(xué)習(xí)行為，說明蔡老師的觀察能力已漸入佳境。
持續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)觀察方法
很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)踐中遇到的問題，有很一大部分都緣于相關(guān)的理論知識不足。正因?yàn)槔碚撝R不足，教師的行為就缺少依據(jù)與基礎(chǔ)，往往就會出現(xiàn)不知如何下手的情況。
觀察也是如此，教師要會觀察，學(xué)會確定觀察目標(biāo)，就得進(jìn)行觀察的專業(yè)學(xué)習(xí)。
比如，我們給教師推薦了《觀察，走進(jìn)兒童的世界》一書，園長領(lǐng)讀，并挑選以往的觀察記錄提供給教師。引導(dǎo)教師結(jié)合觀察內(nèi)容，重新審視觀察目標(biāo)、分析評價(jià)的適切性、支持策略的針對性和可操作性。同時(shí)，閱讀書籍后，我們還組織教師深入幼兒活動現(xiàn)場，進(jìn)行觀察實(shí)操演練。
通過理論學(xué)習(xí)和觀察實(shí)踐，教師終于慢慢掌握了敘事、表格、圖解、取樣等觀察方法，而且學(xué)會了根據(jù)不同類型活動選擇不同的觀察方法。
總之，觀察目的的確定是觀察效果與品質(zhì)的核心環(huán)節(jié)，也是教師所有教學(xué)支持活動的基礎(chǔ)與依據(jù)。教師學(xué)會確定恰當(dāng)?shù)挠^察目標(biāo)，也就標(biāo)志著教師專業(yè)水平有了實(shí)質(zhì)性的提升。而這個(gè)過程，需要管理者、教研者提供支持，但最根本的，還是需要教師在實(shí)踐中不斷磨煉。
(作者單位：江蘇省泰興市市級機(jī)關(guān)幼兒園;江蘇省泰興市振宇幼兒園)
