中學(xué)生作文難教，這個問題由來已久。在師范院校畢業(yè)后，近年來，我就一直從事語文教學(xué)工作，對此問題感觸頗深。有時在上作文課時，我都感到格外吃力，甚至有一種無力感。我經(jīng)常在想，到底是什么原因造成中學(xué)生作文難教的困境?又該如何破解這個困境?

學(xué)生寫不好作文，關(guān)鍵還是教師沒教好。其中很重要的原因，應(yīng)當是教師沒有幫助學(xué)生正視作文。具體到實踐中，則是教師很難幫助學(xué)生掌握寫作能力。如今，不少學(xué)生自身的文字功底薄弱，閱讀積累也較少。寫作需要熟練的語言運用能力，閱讀與練筆是寫作不可或缺的。相比經(jīng)典的長篇累牘，學(xué)生更喜歡碎片化閱讀，或者粗淺的閱讀。一些教師自身對寫作和教學(xué)的領(lǐng)悟能力有限，自己都搞不清楚作文教學(xué)的目標，自然也很難教出好的學(xué)生。

從教學(xué)實踐上看，我自己就踩過不少“坑”，在看了教育研究者鄭桂華的《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之后，我才知道我那些“坑”都是作文教學(xué)實踐中常見的誤區(qū)。比如，當我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中缺少真情實感的表達欲望，甚至胡編亂造的時候，我會想辦法創(chuàng)設(shè)情景，利用聯(lián)想和想象，來激發(fā)學(xué)生的情感表達。我開始意識到：寫作教學(xué)應(yīng)當強調(diào)教師對學(xué)生的寫作過程的介入，前輩提到的幾種介入方式，對我的啟發(fā)很大，在此也想分享給大家：

首先是熏染式。通過具體的閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成明確的問題意識和分析材料的能力。現(xiàn)在，不少應(yīng)試作文都是話題作文，根據(jù)一段話或一個關(guān)鍵詞來展開論述。在平時的閱讀和寫作訓(xùn)練中，老師應(yīng)該告訴學(xué)生如何分析材料中的重點內(nèi)容，學(xué)會通過“查找關(guān)鍵詞法”“引申聯(lián)想法”等路徑，來接近應(yīng)試作文的理想目標。而且，這個過程需要漸進式的學(xué)習(xí)，很難一蹴而就，需要長期熏陶與練習(xí)。

再者是點撥式。這樣做的好處是很有針對性，往往能產(chǎn)生立竿見影的效果，算是“手把手”教作文。當學(xué)生對一個作文話題無話可說的時候，可以提醒他們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗和閱讀積累，進行相關(guān)闡釋。只要不要是離題萬里的“發(fā)揮”，都值得大膽鼓勵與嘗試。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生的作文水平也會逐漸提高。

還有一個是文本拆分法。在具體的教學(xué)訓(xùn)練中，我會把作文拆分成一個個小片段，進行獨立的片段寫作。例如，針對人物的心理描寫設(shè)置一個場景，讓學(xué)生感受到不同類型的寫作方法。

話說回來，這些做法，其實也很考驗老師自身的寫作能力與對學(xué)生心理的把控能力。我在實踐中經(jīng)常擔心：如果自己的寫作水平有限，是否能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的不足?而且，中學(xué)生作文的選材內(nèi)容更貼近一個青少年的內(nèi)心世界，作為一個成年人，我是否真的把握學(xué)生的真實心理，并對此拿出有效的教學(xué)方案?

因此，中學(xué)生作文難教的問題，是一個關(guān)涉多方面的復(fù)雜問題，需要從多個方面加以解決。從語文教師的職責看，必須愿意在寫作教學(xué)上堅持鉆研，摸索下去。遇到問題，不能怨學(xué)生水平不高，而是要多反思教師自己的水平。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，我對這句話始終篤信不疑。(王慧)