一個(gè)來(lái)之不易的9月，一段值得銘記的特殊經(jīng)歷。回歸校園的學(xué)生可能會(huì)遇到哪些困難？教師能提供哪些幫助？以下，我結(jié)合長(zhǎng)期教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和疫情期間的特殊經(jīng)歷與體會(huì)談幾點(diǎn)想法。
關(guān)懷學(xué)生心理，真誠(chéng)交流
為了幫助學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入開(kāi)學(xué)后的常態(tài)學(xué)習(xí)生活，教師可以做以下一些具體工作。
上好開(kāi)學(xué)第一課。開(kāi)學(xué)第一課的重要性不言而喻，站穩(wěn)起點(diǎn)更易看見(jiàn)未來(lái)。經(jīng)歷過(guò)疫情的這些學(xué)生，他們的開(kāi)學(xué)第一課要怎么上，每個(gè)崗位都會(huì)有自己的考量。集體的歡迎與動(dòng)員固然重要，更深入人心的恐怕還是具體到班級(jí)、到個(gè)人的“第一課”。
從宏觀來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以組織開(kāi)學(xué)系列班會(huì)，就有關(guān)人類(lèi)與自然，生活與健康，責(zé)任與使命，情懷與思想、當(dāng)下與未來(lái)等問(wèn)題展開(kāi)探討，“無(wú)數(shù)的遠(yuǎn)方無(wú)盡的人們都和我有關(guān)”，學(xué)生應(yīng)在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下養(yǎng)成理性關(guān)懷天下事的習(xí)慣。具體到各年級(jí)，新入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生正意氣風(fēng)發(fā)，老師不妨趁熱打鐵，描畫(huà)未來(lái)；高二年級(jí)已迎來(lái)選科后的班級(jí)重組和走班上課的新形式，班主任首先要做好團(tuán)隊(duì)的融合與建設(shè)；高三年級(jí)即將進(jìn)入緊鑼密鼓的復(fù)習(xí)階段，教師要在理想與奮斗，知識(shí)與能力方面下功夫。
至于形式，或班主任推心置腹，或家長(zhǎng)代表語(yǔ)重心長(zhǎng)，或優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法；出板報(bào)、搞演講、開(kāi)辯論、設(shè)朗誦，不拘一格。“第一課”不一定是數(shù)字意義上的“第一節(jié)課”，它也可能是“第一階段的課”，教師要預(yù)先規(guī)劃，既在形式上有創(chuàng)新，也在內(nèi)容上真走心，幫助學(xué)生把一整個(gè)學(xué)期或?qū)W年的心定下來(lái)。
設(shè)定并落實(shí)短期目標(biāo)。疫情還未結(jié)束，每天都有這樣那樣讓人不安的消息在網(wǎng)絡(luò)上傳播。長(zhǎng)期在家，習(xí)慣于網(wǎng)課，甚少出門(mén)的學(xué)生難免會(huì)有各種心理，焦慮惶恐者有之，消極頹然者有之，茫然無(wú)措者有之，得過(guò)且過(guò)者有之，急躁冒進(jìn)者也有之。快速調(diào)整心態(tài)的方法就是結(jié)合自己的實(shí)際狀況，合理設(shè)定一個(gè)相對(duì)短期的目標(biāo)并遵照落實(shí)，以降低調(diào)整的難度。比如，可為各學(xué)科設(shè)計(jì)周計(jì)劃或月計(jì)劃，計(jì)劃要突出主線，留有余地，過(guò)滿則生倦，過(guò)松則易怠。先把完成這些計(jì)劃作為每天努力的方向，那些余地則可以用來(lái)加入一些極小的任務(wù)，比如20個(gè)英語(yǔ)單詞，背一首詩(shī)或一段文，額外解決一道數(shù)學(xué)填空題……這些微小的行為非常有用，堅(jiān)持下去，就會(huì)養(yǎng)成“微習(xí)慣”。
保障線上線下無(wú)障礙溝通。疫情期間，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)建立起了成熟的溝通機(jī)制。開(kāi)學(xué)后，這些依然可以作為日常教育教學(xué)的輔助工具，畢竟我們?cè)谛５臅r(shí)光更多用于聽(tīng)課學(xué)習(xí)，有些問(wèn)題來(lái)不及處理就會(huì)羈留，使用這些我們已經(jīng)熟悉的工具可以保障交流的及時(shí)性與有效性。當(dāng)然，無(wú)障礙溝通更多指的是教師要給予學(xué)生平等對(duì)話的空間，談話要解決“他”的個(gè)性問(wèn)題，而不是徒有交流的形式。
關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)
線上教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的影響還有待研究。學(xué)生在8個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)歷了常態(tài)與線上兩種不同的學(xué)習(xí)生活，新學(xué)期的他們又將進(jìn)入“線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合”的新階段，他們?nèi)绾芜m應(yīng)這些變化？怎樣確保每個(gè)學(xué)生順利過(guò)渡到下一個(gè)階段？這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考和應(yīng)對(duì)。
及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上教學(xué)使一批積極主動(dòng)，計(jì)劃性與執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出。他們每天既能完成定量任務(wù)又能把原先花在上學(xué)路上的時(shí)間充分利用起來(lái)，收獲滿滿。但即使成年人也有自控力弱的時(shí)候，更何況“拖延癥”是絕大多數(shù)人的通病。暢通的網(wǎng)絡(luò)，觸手可及的游戲，一個(gè)相對(duì)自由而舒適的環(huán)境，與之相比，學(xué)習(xí)不免成了部分學(xué)生的煩惱。而且，無(wú)論主動(dòng)還是被動(dòng)，線上學(xué)習(xí)放大了學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)”。部分教師發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的持續(xù)進(jìn)行，愿意連麥的打字的學(xué)生少了；即使連上線，學(xué)生的反應(yīng)和語(yǔ)速也不像教室里那樣有生氣。開(kāi)學(xué)后，師生依然要戴著口罩上課，不要讓這層口罩延續(xù)了這種孤獨(dú)和沉默。教師要利用學(xué)生熟悉的環(huán)境，努力營(yíng)造氛圍，設(shè)置教學(xué)的各種情境以激發(fā)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
自主把控學(xué)習(xí)節(jié)奏。“文武之道，一張一弛”，關(guān)于學(xué)習(xí)節(jié)奏，從小到大每個(gè)學(xué)生都沒(méi)少聽(tīng)家長(zhǎng)老師的叮囑。節(jié)奏合適，事半功倍。但節(jié)奏究竟是什么？再回學(xué)校的節(jié)奏與居家學(xué)習(xí)的節(jié)奏不一致怎么調(diào)整？
課堂教學(xué)的內(nèi)容是相同的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏是不同一也永遠(yuǎn)無(wú)法同一的。因此，學(xué)生要有自己的步調(diào)，不能按別人的步幅跑。節(jié)奏看不見(jiàn)摸不著但會(huì)通過(guò)其他外在表現(xiàn)出來(lái)。如，學(xué)生臉色晦暗情緒低落，作業(yè)不能按時(shí)交、測(cè)試成績(jī)不樂(lè)觀，有狀態(tài)亢奮恨不能24小時(shí)不間斷地拼命學(xué)習(xí)得，也有懶散懈怠，不推不動(dòng)的，一旦觀察到這些狀況，教師要引起重視，及時(shí)幫助學(xué)生審視和評(píng)估——鼓勵(lì)其在合理的目標(biāo)下前進(jìn)，保持定力，少受干擾；幫助他理性分析自我，“長(zhǎng)板”保持關(guān)注，“短板”及時(shí)止損；要求他按需調(diào)整并落實(shí)計(jì)劃；囑咐他要有持恒的準(zhǔn)備，不能追求瞬間表現(xiàn)，學(xué)生一旦能夠心平氣和，按部就班，有充實(shí)感和愉悅感，那他就找到了合適的節(jié)奏。
再建知識(shí)體系。教與學(xué)都是循序漸進(jìn)的過(guò)程，一些知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)需要多次反復(fù)。開(kāi)學(xué)后，教師應(yīng)針對(duì)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)再做梳理重建工作，要幫助和確保學(xué)生能夠清晰地搭建本學(xué)科知識(shí)體系，遺忘的補(bǔ)充，遺漏的補(bǔ)救，不憚煩、有耐心，要以學(xué)生的“我學(xué)會(huì)了”替代教師的“我講過(guò)了”。
“事以微巧成，以疏拙敗”，學(xué)校和老師已做好了準(zhǔn)備，期待同學(xué)們能在老師的引導(dǎo)幫助下以飽滿的情緒投入新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活。
（作者：劉智清，系北京市第二中學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)）
