今年上半年，居家學(xué)習(xí)在一定程度上促進(jìn)了教育的信息化、個(gè)性化。許多教師在網(wǎng)上教學(xué)時(shí)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在教學(xué)管理上創(chuàng)造了新經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也暴露出教育工作中的一些短板。在線學(xué)習(xí)固然使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道增加了、空間擴(kuò)大了，似乎使教師的作用降低了。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，如果沒有教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)很難進(jìn)行，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難保證，線上學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了更高要求。

隨著9月份開學(xué)，線下教育逐漸恢復(fù)，與此同時(shí)，我們是否應(yīng)該通過上半年在線教育教學(xué)的實(shí)踐得到一些啟示?我們又該以什么樣的狀態(tài)迎接新的開始?為此，本刊邀請(qǐng)幾位教育工作者為大家提供一些他們對(duì)在線教育的思考。

線上教育

不是線下的照搬與復(fù)制

特殊時(shí)期，在線教育成為了學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。隨著在線教育的時(shí)間線延長(zhǎng)，越來越多的教師清醒地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在在線教育不是簡(jiǎn)單地把線下轉(zhuǎn)移到了線上，在線方式已經(jīng)對(duì)學(xué)校教育的傳統(tǒng)方式提出了挑戰(zhàn)。

北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心融合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室主任陳玲認(rèn)為，對(duì)學(xué)校管理者最大的挑戰(zhàn)是在了解教育行政部門相關(guān)教學(xué)任務(wù)和要求基礎(chǔ)上，制定出符合在線教育理念、兼顧本校實(shí)際的工作規(guī)劃和相關(guān)制度，支持師生在線教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)教師的最大挑戰(zhàn)則是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的調(diào)整。“線上教學(xué)不是線下教學(xué)的復(fù)制和照搬，教師除了需要提升自身信息技術(shù)方面的能力和素養(yǎng)外，更重要的是提升線上教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，從過去強(qiáng)調(diào)‘教’轉(zhuǎn)為線上支持‘學(xué)’，從一個(gè)直接內(nèi)容傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者、服務(wù)者，要學(xué)會(huì)甄別、設(shè)計(jì)甚至開發(fā)合適的線上課程資源，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)支持學(xué)生自主、協(xié)作和探究的各種線上活動(dòng)，要學(xué)會(huì)利用各種評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程追蹤，開展學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋。”

在北京市京源學(xué)校校長(zhǎng)白宏寬看來，學(xué)校作為教學(xué)管理單位面對(duì)的挑戰(zhàn)是能否為教與學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐平臺(tái)。“近年來，數(shù)字技術(shù)突飛猛進(jìn)，使線上教學(xué)變得十分便捷，但學(xué)校之間在數(shù)字化程度和教師掌握數(shù)字技術(shù)手段上差異巨大，多數(shù)學(xué)校尚未建立高效便捷、師生熟練掌握的數(shù)字化線上平臺(tái)，對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)上不能滿足實(shí)際教學(xué)需要，很多學(xué)校只能簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)。”

北京豐臺(tái)二中校長(zhǎng)何石明表示，特殊時(shí)期，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教師等多種途徑了解外部，獲得知識(shí)。在學(xué)生眼里，教師只是學(xué)習(xí)的一種外部資源。因此，教師打動(dòng)學(xué)生不能僅僅依靠自己的知識(shí)，更多的是需要自己的綜合影響力。這就要求教師要把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，素養(yǎng)，要求教師從“教的專家”成長(zhǎng)為“學(xué)的專家”，成為學(xué)生人生的導(dǎo)師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，成為人生的規(guī)劃師。而非只是把知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，從線下搬到線上。

線上教育

固然便利但需認(rèn)清不足

線上教育固然帶來了便利與快捷，同時(shí)也存在著不足。

在北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室副主任崔京菁看來，師生的交互轉(zhuǎn)向虛擬空間，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源和絕對(duì)權(quán)威，作為“數(shù)字公民”的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道非常廣泛，作為線上教學(xué)的實(shí)施者，如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和指導(dǎo)者，如何防止線下教學(xué)線上“搬家”，是教師需要思考的關(guān)鍵問題，目前，適合線上學(xué)科教學(xué)和師生交互的創(chuàng)新型模式尚未成熟。

“同時(shí)，線上學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力有待提升。對(duì)于學(xué)生線上學(xué)習(xí)來說，影響學(xué)習(xí)效果最為關(guān)鍵的因素是學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，這就需要教師聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)變化和發(fā)展，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)自律性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而當(dāng)前學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)和思考過程的認(rèn)知和理解不夠充分和深入，對(duì)自己的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)意識(shí)有待增強(qiáng)，對(duì)自己的認(rèn)知水平有待提升。”

人大附中航天城學(xué)校初中部負(fù)責(zé)人孫福明認(rèn)為，線上教學(xué)由于缺少了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)境，師生不能同在教室上課，缺少了現(xiàn)場(chǎng)感。師生之間沒有眼神、神情、語言、動(dòng)作等及時(shí)交流和互動(dòng)，有種無力把握的感覺，直播或錄播時(shí)即使用盡渾身解數(shù)，總覺得心中無底。“這種感覺與其說是教學(xué)方式的不適應(yīng)，其實(shí)更本質(zhì)的問題還是教師對(duì)學(xué)生的‘不放心’，缺少了‘掌控感’，這樣感覺的存在和缺失某種程度上會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的控制和開放。”

白宏寬也認(rèn)為，“教師作為教學(xué)實(shí)施者，面對(duì)的挑戰(zhàn)最大。首先是數(shù)字化技術(shù)的挑戰(zhàn)，長(zhǎng)期面對(duì)面教學(xué)形成的慣性使多數(shù)教師疏于對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用;第二，對(duì)全體教師而言，在線方式需要對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與設(shè)置進(jìn)行重置。同時(shí)，線上教學(xué)缺少了面對(duì)面與學(xué)生交流的情境，失去了濃厚的課堂氣氛。因此很多教師找不到講課的感覺，方法單一，語言枯燥，失去了課堂控制感，對(duì)教學(xué)效果心里沒底，一時(shí)找不到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)置新教學(xué)情境的方法，產(chǎn)生焦慮和不安，技術(shù)能力的缺失和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不適應(yīng)，打擊了許多教師的教學(xué)自信。”

在線教育

如成常態(tài)需要反思重構(gòu)

經(jīng)過半年時(shí)間的實(shí)踐與探索，很多人認(rèn)為今后在線教育不再是應(yīng)急策略，將成為常態(tài)化，并會(huì)對(duì)推進(jìn)教育發(fā)展起到關(guān)鍵作用。如果今后在線教育與線下教育融合成為趨勢(shì)，我們又該如何調(diào)整?

對(duì)此，崔京菁表示，如果在線方式能夠部分解放教師的重復(fù)性、低階性、低效能工作，那么，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等將會(huì)帶來教師智力勞動(dòng)的解放，教師則需要思考能夠面向?qū)W生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度參與，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新型教學(xué)方式和業(yè)務(wù)形態(tài)。“同時(shí)，我們的教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)校教育服務(wù)只是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)渠道，海量的學(xué)習(xí)資源和教育服務(wù)來源于學(xué)校圍墻之外。因此，教師為學(xué)生提供的服務(wù)需要由教研組內(nèi)、校內(nèi)、區(qū)域?qū)W科內(nèi)，逐漸向著跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨層級(jí)、跨地域、跨主體、跨環(huán)境等多種社會(huì)化方式轉(zhuǎn)變，這就需要教師重視各級(jí)各類資源和數(shù)據(jù)的共建共享。”

陳玲認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)走向常態(tài)，首先需要進(jìn)一步優(yōu)化相關(guān)基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，推動(dòng)各級(jí)教育專網(wǎng)和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，能夠真正適應(yīng)大規(guī)模的應(yīng)用需求和不同層次學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。其次，面向未來教育發(fā)展，圍繞人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)如何增強(qiáng)教師教育智能，開展相關(guān)理論、技術(shù)和模式等深層次研究，圍繞教師日常工作和教學(xué)業(yè)務(wù)形態(tài)，探索網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)在課程服務(wù)、智能教學(xué)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、智慧教研、育人等不同層面上的功能，探索面向未來的教學(xué)和教研新模式、新形態(tài)。再次，研制教師在線教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)能勝任智能時(shí)代教育任務(wù)的合格教師。最后還需要在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)所打造的教育生態(tài)系統(tǒng)支持下，積極調(diào)動(dòng)多方社會(huì)主體參與，統(tǒng)籌相關(guān)資源和力量，廣泛引導(dǎo)社會(huì)力量支持和參與，加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)和資源整合，著力構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

江蘇省蘇州第十中學(xué)校長(zhǎng)周穎給出了具體的建議。“目前各種軟硬件無論從專業(yè)性、易用性等方面都很難滿足中小學(xué)校教學(xué)要求，因此首先要制定線上教學(xué)軟硬件標(biāo)準(zhǔn)。其次，長(zhǎng)時(shí)間的線上教育教學(xué)很容易造成學(xué)生的疲勞和厭倦，因此可以適當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)課件的制定過程中以強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。再次，目前的線上教育教學(xué)多數(shù)只是應(yīng)急策略，很多老師缺少經(jīng)驗(yàn)，只是讓教育教學(xué)披上了‘線上’的外衣，因此可以通過和專業(yè)人士共同研發(fā)，協(xié)作開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)的軟件，強(qiáng)化教師的線上教學(xué)能力。最后，要組建具有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)科教師、課程專家、科研院所、相關(guān)科技企業(yè)等組成多方合作開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)和整合出更多更優(yōu)質(zhì)的資源為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。”