教育變革，最忌走捷徑。
變革之初，有的教育人往往傾向于找到一本終極秘籍，一套成功模式，然后登高一呼，整個(gè)團(tuán)隊(duì)就鐵板一塊，攻上山頭，一舉解決所有問題。對此，李希貴在《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》一書中就提醒說：當(dāng)全體沒有搞清楚變革內(nèi)涵，就一呼百應(yīng)，沖鋒陷陣，那將是很荒誕很危險(xiǎn)的事。
回顧中國近代史中的每一輪變革，幾乎都指向同一個(gè)道理——凡是生搬硬套的，往往失敗;凡是結(jié)合國情的，往往成功。然而，這樣的道理，一所致力于課程變革的鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，用了差不多20年，才想明白。
本文就帶大家一起看看，這所用了20年才參透“教育變革”道理的學(xué)校，究竟是怎么過來的。
1.擁抱互聯(lián)網(wǎng)的前一夜
宜賓翠屏，合江樓頭。
從岷山南麓奔流而來的岷江，與流急坎陡的金沙江融貫，共赴長江。這三江支流，南部支流灘多水急，北部支流水流平緩，在合江樓前，統(tǒng)統(tǒng)被長江收納。
正是2015乙未年12月，在遙遠(yuǎn)的浙江烏鎮(zhèn)，第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會已經(jīng)開啟，而教育行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”也已啟動。在合江樓上，正上演一場硝煙十足的四人會議：
滬江CCtalk首席教育官吳虹，愛卡的米總經(jīng)理張良，涼水井中學(xué)龍?jiān)凭囚矗蛯W(xué)校“第三輪課改”“互聯(lián)網(wǎng)+”交流了整整一天。兩位校長認(rèn)為，應(yīng)試成績是學(xué)校的生存之本。吳虹反駁說，學(xué)生綜合能力上去了，成績水到渠成。而張良老師提出一套新銳的課程體系，也不能被完全認(rèn)同。四人針尖對麥芒，甚至發(fā)生激烈爭吵。
“他們是理想主義者，想做一場偉大的教育實(shí)驗(yàn)，看的是十年以后，而我和龍?jiān)凭乾F(xiàn)實(shí)主義，惦記的是明早上的燃面。第二天，張良又跟學(xué)校老師聊，跟我聊，很幸運(yùn)地達(dá)成一些共識——不做大設(shè)計(jì)和顛覆性的東西，不動搖學(xué)校根本，先開一個(gè)小切口，做小實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)。”
盡管吳虹和張良很快成為學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+”的推手，吳舸團(tuán)隊(duì)并沒因此而被“裹挾”，而是用太極推手，將南北支流過濾收納。這種謹(jǐn)小慎微，建立在吳舸團(tuán)隊(duì)十多年來“神農(nóng)嘗百草”的艱難摸索語境上，建立在團(tuán)隊(duì)對校情的準(zhǔn)確理解上。至始至終參與學(xué)校20年“救亡計(jì)劃”的吳舸清楚，涼水井的源頭從何而來，應(yīng)該奔流向何處。
2.2000年-2012年：觸底反彈
千禧年間，停止職高招生的涼水井中學(xué)，垮了半壁江山，有去處的老師紛紛離開。殘留團(tuán)隊(duì)士氣低迷，大多混跡麻將館。當(dāng)時(shí)還是青年教師的吳舸，雖沒沉迷麻將，也沒把心思放教學(xué)上。直到他的好哥們、老領(lǐng)導(dǎo)龍?jiān)凭尤涡乱粚眯ｉL。
龍?jiān)凭粗袇囚吹慕虒W(xué)和人格魄力，說：真正優(yōu)秀的人生，不是有很多路可以走，而是一條路走到底。”老領(lǐng)導(dǎo)的情感撩撥讓吳舸感動，兩人明確分工，龍?jiān)凭鲗?dǎo)學(xué)校變革的思路規(guī)劃，吳舸總執(zhí)行。
兩位青年領(lǐng)導(dǎo)一上來先做兩件事，一是抓教師賭博問題，找了一個(gè)“托兒”演了一場苦肉計(jì)，成功禁絕了賭博風(fēng);二是做“老油條”的思想工作。兩步棋一走，團(tuán)隊(duì)嗷嗷叫，哭著要為榮譽(yù)而戰(zhàn)，把教學(xué)質(zhì)量抓起來。
團(tuán)隊(duì)精神回籠，學(xué)校啟動“人肉補(bǔ)課”戰(zhàn)術(shù)，要把丟了的東西找回來。龍?jiān)凭囚础⒑铋_華組成“鐵三角”沖在一線——所有行政干部每天排著滿滿八九堂課。“一到夏天，八九堂課上下來，領(lǐng)子袖口全是鹽結(jié)晶，摔在地上啪啪響。”吳舸回憶說。所有人都在拿命教學(xué)，再不拼一把，學(xué)校就徹底亡了。
“那時(shí)我們經(jīng)常開會到晚上十一二點(diǎn)。有一次回家，家人不開門，說你一個(gè)鄉(xiāng)村老師，開會到凌晨，誰信呢?我只好住賓館，心里不好受，哭了一晚上。”一名女老師回憶。
團(tuán)隊(duì)的血汗沒白流，鹽結(jié)晶都成了中考結(jié)晶。2003年到2012年，涼水井中學(xué)“全憑一股蠻力”抓教學(xué)質(zhì)量，抓升學(xué)率，多次榮獲翠屏區(qū)質(zhì)量評估一等獎。
涼水井團(tuán)隊(duì)從一盤散沙到收緊鐵拳，除了領(lǐng)導(dǎo)示范和團(tuán)隊(duì)覺醒，還有外界“激勵”。吳舸講了兩個(gè)故事：
第一個(gè)故事。
2003年，一名學(xué)生有實(shí)力考上重點(diǎn)高中，卻填錯志愿。吳舸和龍?jiān)凭艿藉e填學(xué)校說明情況。“那時(shí)候，我們特別需要這樣的精神提振。”但是，被輕蔑拒絕。
經(jīng)此事，吳舸明白：有實(shí)力才有權(quán)重。他在教職工大會上發(fā)誓，總有一天，要讓那位校長找上門來。沒過幾年，吳舸就實(shí)現(xiàn)完美復(fù)仇——那位校長數(shù)次跑到?jīng)鏊垍囚磮F(tuán)隊(duì)吃飯，席間悄悄問：“貴校的學(xué)生，怎么不報(bào)考我們學(xué)校呢?”
第二個(gè)故事。
2004年，一名學(xué)生在課堂暈倒，醫(yī)生檢查說是餓暈的。一問起，原來是生活費(fèi)在山下被混混攔截，其他學(xué)生也有相同遭遇。熟讀《三國》的吳舸聯(lián)系了受害學(xué)生家長，約定在下一個(gè)學(xué)生返校日，埋伏于案發(fā)點(diǎn)兩側(cè)。
那一日，待混混一露頭，一群工農(nóng)武裝拿著錘子鐮刀從兩側(cè)山坡俯沖，來了個(gè)甕中捉鱉。據(jù)唐芳林主任回憶，當(dāng)時(shí)的吳主任揮著拳頭一馬當(dāng)先——與其說他在替學(xué)生出氣，不如說他是借此一澆胸中塊壘。這一場自衛(wèi)反擊戰(zhàn)換來涼水井中學(xué)十多年太平，河水再不敢犯井水，也讓家長心生好感。
除了全力補(bǔ)課，還忙著擴(kuò)張地盤。2003年到2007年的暑假，吳舸和龍?jiān)凭齼晌讳N售經(jīng)理，騎著摩托車，載著兩桶漿糊，背著一摞傳單，到處貼“牛皮癬”。
“有一次，我們在一家農(nóng)戶貼單。主人驚問，涼水井中學(xué)還沒死啊。一聽此言，悲欣交集。” 憶起招生往事，吳舸濁淚縱橫。
涼水井中學(xué)十年歷史，更像一位農(nóng)民企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史，充斥著街頭搏殺、地盤搶奪、江湖恩怨與世態(tài)炎涼。沒有科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、沒有系統(tǒng)的制度建設(shè)，也沒有好的教學(xué)模式，沒有政策幫扶和公益支持，靠著“人肉戰(zhàn)術(shù)”，用時(shí)間和汗水一點(diǎn)點(diǎn)積蓄分量，涼水井中學(xué)在叢林中，在山上，走出了一條“武裝割據(jù)”的野路子。
這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)仿佛被一條老狗溺水時(shí)的求生欲望所支配，被一種江湖“恩怨情仇”所驅(qū)動。這種壓抑、憤懣、掙扎、睚眥必報(bào)的情緒，在特殊階段，似乎比所有績效獎勵都更能鼓動人心。有趣的是，恰恰是這種“小格局”，推動學(xué)校走向“大格局”。
這種無法言說的集體意識和精神張力，慢慢就內(nèi)化成了涼水井中學(xué)的文化。
3.2012年-2013年：一輪課改
2012年前，涼水井中學(xué)還處于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，雖艱苦閉塞，最后總能跟上部隊(duì)節(jié)奏。之后，國家整肅補(bǔ)課現(xiàn)象。吳舸團(tuán)隊(duì)清楚，一旦沒了“補(bǔ)課”優(yōu)勢，不出三年，涼水井中學(xué)必然涼涼。
吳舸跟龍?jiān)凭簧塘浚J(rèn)為“杜郎口模式”可能是一條出路。只是吳舸沒想到，正是這個(gè)紅極一時(shí)的“杜郎口模式”，將他十多年的“聲望”摔得稀碎。
2012年底，吳舸率“五大臣考察團(tuán)”往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。回校以后，啟動第一輪“課改”：先從形式上模仿——所有桌子板凳按照六人小組圍起來，選出小組長;老師講課不超過10分鐘，剩下時(shí)間由學(xué)生支配……
吳舸是課改總執(zhí)行，不上課時(shí)，他就拿著秒表推門聽課，一旦老師講解超過10分鐘就喊cut。由于不分學(xué)科的“一刀切”，很多老師頗有怨言。
“當(dāng)年的吳舸，什么課都敢推門說幾句。對一門學(xué)科的解釋權(quán)，是學(xué)科老師的最高尊嚴(yán)，但吳舸常常毀掉別人的尊嚴(yán)。有一次，他又對我指手畫腳。我大吼道：you can，you up!”英語老師楊儒秀說。
英語水平不高的吳舸當(dāng)然不上臺了。他找來這個(gè)班幾名學(xué)生，勾畫大綱，每人講一段，效果還不錯。饒是如此，這種“好效果”也充滿偶然性和不可持續(xù)，而吳舸在全學(xué)科上的指點(diǎn)江山和對“杜郎口模式”的鐵血推進(jìn)，也將他十多年來的“人設(shè)”消耗殆盡。
不出意料，第一輪課改一敗涂地。2013年、2014連續(xù)兩年，中考成績跌入深海，平均分全區(qū)倒數(shù)第三。吳舸的民意考察，超過一半老師“不滿意”。作為課改總負(fù)責(zé)人，內(nèi)疚和惶惑雙重背負(fù)，吳舸在教職工大會上，失聲痛哭。
“那一段時(shí)間，我陷入自我懷疑。后來，讀鄭觀應(yīng)《盛世危言》。他說，‘育才于學(xué)堂，論政于議院，君民一體，上下同心，務(wù)實(shí)而戒虛，謀定而后動，此其體也;輪船火炮，洋槍水雷，鐵路電線，此其用也。’推而論之，我們形式上模仿‘杜郎口模式’，是犯了本末倒置的錯誤。沒有搞清背后的邏輯，沒有梳理學(xué)校現(xiàn)狀，沒有做好教師心理建設(shè)，沒有關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。杜郎口中學(xué)探索十多年才形成井噴之勢，而我們舞臺都沒搭好，就趕著演員登臺，焉能不垮?”
當(dāng)然，這一輪“課改”并非一無是處。就像年輕人得了甲狀腺癌，不致命，只是用你可以承受的后果警醒你：改革，絕非生搬硬套，面對五花八門的“藥方”，必須保持獨(dú)立判斷。吳舸團(tuán)隊(duì)記住了這個(gè)教訓(xùn)——合江樓上兩位校長與吳虹、張良的針鋒相對，正源于此。
4.2014年-2015年：二輪課改
2012年，涼水井中學(xué)“五大臣”考察杜郎口中學(xué)時(shí)，翠屏區(qū)教育局已經(jīng)提出“十年課改行動計(jì)劃 ”，并與江蘇某課改團(tuán)隊(duì)簽約。之后，專家入駐翠屏區(qū)，圍繞“小組合作”課堂教學(xué)模式，對試點(diǎn)學(xué)校跟蹤指導(dǎo)。
為什么涼水井中學(xué)沒有師從“蘇派”，而是舍近求遠(yuǎn)去了“杜郎口”呢?有個(gè)小插曲：因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限，區(qū)教育局只能選擇三所試點(diǎn)。涼水井中學(xué)落選，才決定選擇“杜郎口模式”。“自己動手，豐衣足食!”
因?yàn)橘Y源不均，八年前，翠屏區(qū)中小學(xué)的競爭激烈。即便現(xiàn)在翠屏區(qū)教育局大力推行教育均衡，初具成效，但各大校長對資源的搶奪思維，還保持慣性。在一次飯局上，區(qū)教育局某領(lǐng)導(dǎo)被數(shù)名校長“圍攻”，大家要資源、要政策—— “領(lǐng)導(dǎo)，你要雨露均沾啊!”這哪是一群校長，就是一群狼。
再能干的校長，如果無法在教育局獲取更多資源，就很難得到團(tuán)隊(duì)認(rèn)同，改革難以持續(xù)。除非他短時(shí)間通過一系列花式操作，引發(fā)媒體關(guān)注，將學(xué)校推向風(fēng)口浪尖，進(jìn)而倒逼上層關(guān)注——這與娛樂圈的“博上位”何其相似?
涼水井中學(xué)的遭遇，龍?jiān)凭蛥囚吹?ldquo;銅豌豆”精神，引起翠屏區(qū)師培中心主任唐元毅的關(guān)注。他說：“專家來不了，你們主動去找啊。”
一語驚醒夢中人。兩位校長主動申請去重慶機(jī)場接專家，區(qū)教育局也樂得做順?biāo)饲椤Ｓ谑牵堅(jiān)凭懊骈_車，吳舸跟專家坐后排，一路求教。從重慶到宜賓四小時(shí)車程，老司機(jī)龍?jiān)凭_了六個(gè)多小時(shí)。
有了專家點(diǎn)撥，吳舸豁然開朗。他回到學(xué)校，也回到課改起點(diǎn)，對前兩年的中考成績進(jìn)行分析，結(jié)果看出端倪——所有學(xué)科成績下滑，唯有數(shù)學(xué)保持穩(wěn)定。吳舸趕緊把數(shù)學(xué)課拿來解剖，發(fā)現(xiàn)了很多亮點(diǎn)。比如，數(shù)學(xué)科對學(xué)生的預(yù)習(xí)做了規(guī)劃，黑板展示和討論并不是每節(jié)課都進(jìn)行;比如，他們先抓小組文化，提升小組凝聚力，形成規(guī)則。
這一點(diǎn)，已調(diào)往宜賓市翠屏區(qū)師培中心的張森林有發(fā)言權(quán)。
“數(shù)學(xué)組對‘杜郎口模式’做了改造。比如對子過關(guān)，原來是讓學(xué)生到辦公室背誦，我們改成學(xué)生相互過關(guān)，老師解放出來了;小老師制，以前是科代表擔(dān)任，能不能把有潛力的都培養(yǎng)成小老師呢?前提是，老師必須信任學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣，搭建小組運(yùn)行的文化制度，先收緊，再放開。”
做數(shù)學(xué)教研組長那幾年，張森林每次聽完公開課，都會提醒老師，將形式主義放一放，不要削足適履。
窺得關(guān)節(jié)，吳舸決定先在歷史課上試行，抓學(xué)生習(xí)慣和小組文化，訓(xùn)練表達(dá)能力。吳舸的歷史課，本就縱橫捭闔，張弛自如，小組學(xué)習(xí)激活以后，更是如虎添翼。經(jīng)過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)，課堂秩序好了，學(xué)生興趣起來了，成績回暖了。吳舸“先行示范”成功后，其他班級也各自探索新路子。沒有行政命令，沒有“秒表”羈絆，課堂自由了，教師積極性起來了。
2015年中考，涼水井中學(xué)重回一線，奪取翠屏區(qū)教學(xué)質(zhì)量評估一等獎第一名。
第二輪課改扭轉(zhuǎn)了前兩年的坍塌局面，團(tuán)隊(duì)重拾信心，也為擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”和第三輪課改奠定基礎(chǔ)。
對比兩輪課改，一成一敗，像極中國近代史。失敗的都是簡單復(fù)制，成功的都是實(shí)事求是。一開始的失敗，在于領(lǐng)導(dǎo)層求勝心切，高估了團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)型速度，忽略了學(xué)科差異和改革中“人”的情感因素，總以為找到一份“終極攻略”，就可以鐵板一塊沖鋒陷陣。這種理想化的變革心態(tài)，本身就是問題。
5.2016年-2018年：三輪課改
第二輪課改取得勝利，但跟城區(qū)頂尖學(xué)校還有50分差距。就算每年拉近10分，也需要五年，等不起。此時(shí)的涼水井中學(xué)，更像《怒火攻心》中的“杰森•斯坦森”，必須一直保持心律和腎上腺素的運(yùn)動狀態(tài)。
幸運(yùn)的是，2015年，“翻轉(zhuǎn)課堂”來了。一起來的，還有滬江CCtalk吳虹和愛卡的米的張良老師。
一個(gè)連像樣廁所都沒有的學(xué)校，要啟動互聯(lián)網(wǎng)+，何其難哉?但在吳舸和龍?jiān)凭龔?qiáng)大的活動能力下，學(xué)校很快牽起寬帶網(wǎng)絡(luò)，又通過開放翻轉(zhuǎn)課堂，獲得家長認(rèn)同，解決了學(xué)生人手一臺平板電腦的問題。有了平板，就有了承接各種應(yīng)用的可能。
“通過平板終端，海量信息得以涌入。今天，我們可以聽一場清華大學(xué)教授的引力波科普講座;明天，可以聽一場古詩文經(jīng)典誦讀;后天，可以與外地學(xué)校討論數(shù)學(xué)問題，甚至自己做直播。學(xué)生的視野被打開，好奇心被激發(fā)，有了更多表達(dá)和學(xué)習(xí)欲望。”吳舸說。
涼水井中學(xué)的信息化平臺矩陣
互聯(lián)網(wǎng)也塑造著涼水井中學(xué)的方方面面。
● 讓老師成為“網(wǎng)紅”
對信息化平臺的高效運(yùn)用，讓師生從重復(fù)勞動中解放出來。抽身出來的老師，開始修煉解決問題的能力和創(chuàng)造力，從知識灌輸者變?yōu)橘Y源組織者，流程引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)情景的營造者。在這個(gè)過程中，老師把學(xué)生看作“知識合伙人”，不斷根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)備課策略，引導(dǎo)學(xué)生的探索欲和潛能。
互聯(lián)網(wǎng)也推動教師走向網(wǎng)紅之路。今天，團(tuán)隊(duì)不再依靠傳統(tǒng)的備課組討論或?qū)＜沂谡n式培訓(xùn)，而是站到更大舞臺展示自己，從接收變成輸出，以輸出帶動成長。在CCtalk官網(wǎng)上，涼水井中學(xué)20名老師榜上有名，大家不斷分享高品質(zhì)的課堂經(jīng)驗(yàn)，很多老師一戰(zhàn)成名。
“在大家爭先恐后當(dāng)網(wǎng)紅的氛圍下，我們還需要組織教研活動嗎?網(wǎng)絡(luò)公開課帶來的目標(biāo)驅(qū)動，以及同行認(rèn)可帶來的價(jià)值驅(qū)動，讓學(xué)校教研實(shí)現(xiàn)了自運(yùn)行。”副校長侯開華說。
不僅如此，學(xué)校還有硬規(guī)定：老師不坐班，他可以選擇半天集中上課，其他時(shí)間自由安排，也不用守晚自習(xí)——“學(xué)生自治制度”，解決了晚自習(xí)管理問題。
● 推動學(xué)校組織變革
互聯(lián)網(wǎng)也重塑著學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)。2017年，傳統(tǒng)部門重組為以下六個(gè)：
涼水井中學(xué)的組織結(jié)構(gòu)
新的扁平化組織，開啟了“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。
● 推動學(xué)習(xí)方式變革
互聯(lián)網(wǎng)也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如今，學(xué)校形成了“四個(gè)機(jī)制”。
● “生生互助”機(jī)制
在常態(tài)課上，老師會讓學(xué)生分小組討論，梳理各自不足。組長再安排結(jié)成“對子”，取長補(bǔ)短。為避免大家七嘴八舌，還制訂了 “發(fā)言”規(guī)則：
記憶型的知識，讓兩位同學(xué)相互討論，增加記憶效益;理解型的知識，學(xué)生四人一小組討論，讓C類同學(xué)開始，B類和A類的同學(xué)依次補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生完善自己的理解;運(yùn)用型的知識才會全組討論。學(xué)校還引入“話語權(quán)杖”，手拿權(quán)杖的同學(xué)，才可以發(fā)言。
● “小老師”制
“小老師”制是通過“生變師”，利用信息化手段，讓學(xué)生成為課堂的主人。
“小老師”不是優(yōu)秀生的專利，只要有學(xué)科特長，有好的語言表達(dá)能力，都可以成為課堂組織者。
“小老師”制不僅培養(yǎng)學(xué)生能力，還能高效解決學(xué)生問題——通過小組討論和小老師講解，過濾基礎(chǔ)問題，剩下關(guān)鍵信息給老師處理。
● 學(xué)生自主管理機(jī)制
第一輪課改后，吳舸團(tuán)隊(duì)意識到，學(xué)生自主管理尤其重要。如何推進(jìn)呢?
一是要處理好規(guī)范與境界格局之間的關(guān)系。對于低齡段學(xué)生，學(xué)校從基本規(guī)范入手。針對高齡段學(xué)生，就要講清楚規(guī)范背后的道理，那些都是人性中最高貴的東西。
二是要明白規(guī)矩和習(xí)慣的養(yǎng)成是極其困難的，要循序漸進(jìn)，學(xué)會聚焦。學(xué)生中心李偉主任講了一個(gè)故事：
有一年，學(xué)校收了一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)多次的學(xué)生，打架、紋身、抽煙、喝酒……李偉就讓他到辦公室給老師倒水、到食堂打飯菜給加班老師送去，早上去辦公室打掃衛(wèi)生，幫吳舸校長泡茶等。時(shí)間一長，李主任知道他的夢想是當(dāng)兵，于是啟發(fā)他：當(dāng)兵需要好身體，以后一起跑步吧。一起跑了幾個(gè)月，李偉又對他進(jìn)行健身指導(dǎo)，學(xué)生的肌肉更壯實(shí)了。
“我教給他社會規(guī)則，對小缺點(diǎn)不計(jì)較。他抽煙喝酒，我只是讓他在學(xué)校不要這么干。試圖徹底改造一個(gè)人，是不現(xiàn)實(shí)的。有一次，班上又不見他的影子，后來他主動告訴我，打架去了。我給他說，無論如何不要丟掉夢想。現(xiàn)在，學(xué)生去部隊(duì)了，偶爾會通電話，他度過了最危險(xiǎn)的時(shí)期。”
三是打造學(xué)生常規(guī)管理體系。
學(xué)校把大量事務(wù)交給學(xué)生處理，從整個(gè)校園的環(huán)境衛(wèi)生到公共秩序，學(xué)生都做得非常棒。以晚自習(xí)為例，學(xué)生先制定規(guī)則，組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，學(xué)校有一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。磨合下來，現(xiàn)在每晚只需一個(gè)老師，就能完成全校15個(gè)班的管理。
今天，如果你晚上八九點(diǎn)拜訪涼水井中學(xué)，靜立梧桐樹下傾聽，除了冬蟲叫或夏蟲鳴，整個(gè)校園再無其他聲響，而十五個(gè)班卻燈火通明。
● 傳承機(jī)制：新生訓(xùn)練營
早在第一輪課改時(shí)，老師就發(fā)現(xiàn)，小組合作時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力弱，協(xié)作能力差。此外，部分學(xué)生不愿分享。第二輪課改啟動后，學(xué)校設(shè)置新生訓(xùn)練營，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。在每年七月初，新生提前到校，花3天體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)和信息化學(xué)習(xí)。訓(xùn)練督導(dǎo)工作的承擔(dān)者不是老師，而是學(xué)生的師哥師姐。
● 張良的課程引領(lǐng)
“五年前，張良老師設(shè)計(jì)了一套課程，我們沒法全部實(shí)施。那些腦洞大開，激發(fā)潛能的課程，需要學(xué)生有強(qiáng)大的自學(xué)和自律能力。學(xué)生們太野了，你給他們自由，他們會要更多自由。”
現(xiàn)在，吳舸團(tuán)隊(duì)更喜歡“小快靈新”。什么是“小快靈新”呢?
小：面對各種“變革思潮”，通過小切口研究，減少創(chuàng)傷;
快：教與學(xué)模式要快速迭代;
靈：靈活處理各種“學(xué)術(shù)流派”，兼收并蓄;
新：不斷向教育同仁輸出價(jià)值觀和方法論。
不過，隨著“新生訓(xùn)練營”的多年運(yùn)行，學(xué)生對信息技術(shù)的熟練運(yùn)用，新課程有了土壤。2017年，吳舸設(shè)計(jì)了一系列課程“試水”，《世界歷史縱橫100年》《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》大獲成功。
在《世界歷史縱橫100年》課上，吳舸先讓學(xué)生搜集資料，制作圖表，把百年的曲線做出來，自己去觀察統(tǒng)計(jì)。
“統(tǒng)計(jì)出來后，大家發(fā)現(xiàn)有10年的事特別多，有4年特別平靜，有10年是英國稱霸，有幾年是美國稱霸等等，將所有國家與文明都放在一條線上，直觀形象。有了數(shù)據(jù)圖，再讓學(xué)生分析背后的原因，就很有趣了。”吳舸說。而這樣的融合課程，在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入之前，是沒辦法操作的。他對課程設(shè)計(jì)師張良的評價(jià)非常高：“跟張良相遇是一種緣分，兩個(gè)努力的人，教育理想相似的人，最后必然會走到一起。”
6.2019- 系統(tǒng)思考
全球經(jīng)濟(jì)、政治、社會、教育有兩個(gè)潮流，一個(gè)是自由的潮流，一個(gè)是秩序的潮流。在涼水井中學(xué)，兩種潮流兼而有之。從2015到2020，經(jīng)過五年互聯(lián)網(wǎng)思維洗滌，涼水井中學(xué)形成了自由而有序的四個(gè)潮流：
一是教學(xué)論向?qū)W習(xí)論轉(zhuǎn)變，知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，教材向課程轉(zhuǎn)變;
二是形成“中央廚房”：推行資源效能最大化的整體教學(xué)，而中央廚房是指揮部。
三是有了自己的“集裝箱”：以集成來達(dá)到融合學(xué)習(xí)——知識與知識融合、知識與能力融合、多形態(tài)資源融合、多元教學(xué)法融合、線上線下融合、學(xué)校家庭融合、老師學(xué)生融合。
四是“模塊化”：圍繞各種功能和資源，打造學(xué)習(xí)積木，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建。
“沒有前10年積累，沒有前兩輪課改鋪墊，‘互聯(lián)網(wǎng)+’進(jìn)不來，也走不下去。我給大家說，所有的努力都不會白費(fèi)。不要用個(gè)體的困難，作為原地踏步的借口。”回顧第三輪課改，吳舸說。
也正如滬江吳虹說：“涼水井的課堂，從最初的模仿到特色的打造，再到完全走出自己的課堂模式，用了差不多十年。任何希望通過簡單模仿，真正撼動課堂教學(xué)的變革，都是不可能的事，或者寄期望于技術(shù)的應(yīng)用與改變，而促進(jìn)深度的課堂變革，也是不現(xiàn)實(shí)的。沒有基于校情、團(tuán)隊(duì)、本土化的改革和全身心持續(xù)的投入與堅(jiān)持，都不會有持久的生命力。”
跟老領(lǐng)導(dǎo)人槍合一殺氣騰騰不同，吳舸認(rèn)為，一所學(xué)校總會經(jīng)歷不同階段。過去涼水井中學(xué)不斷吸引大眾關(guān)注，是一種求生方式，而現(xiàn)在不能再這樣快意恩仇了，需要冷卻下來，去沉淀、梳理、反思，進(jìn)而形成一套完整的文化與制度。
“梧桐課程體系”
旋轉(zhuǎn)課堂與教研體系
今天，涼水井中學(xué)正在剝離媒體、同行貼給他們的“鄉(xiāng)村薄弱校””課改先鋒”等標(biāo)簽，他們新的定位是“一所開放的未來學(xué)校”。山下，曾經(jīng)吳舸率隊(duì)伏擊混混的地方，一個(gè)大型的物流基地正在修建中。竣工后，會有一片新的公園與翠屏山公園連成一片，擴(kuò)張到?jīng)鏊袑W(xué)腳下，這所鄉(xiāng)村學(xué)校被卷入城鎮(zhèn)化的浪潮。
今天，學(xué)校“梧桐文化”已啟動打造，一套精美的VI系統(tǒng)開始批量生產(chǎn)，新的宣傳片正重新拍攝。同時(shí)，吳舸還要擴(kuò)張地盤，打造后山公園，讓學(xué)生有更多活動場所。吳舸最大的夢想是辦一個(gè)小學(xué)部。“基礎(chǔ)教育也是學(xué)生性格與習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)階段入手，會更順暢。”
“文創(chuàng)中心，科創(chuàng)中心要建起來，還要打造和社區(qū)相結(jié)合的教育，閱讀課程要做起來。我們選取的都是對學(xué)生發(fā)展，學(xué)校發(fā)展具有最大提振效果的。當(dāng)然前提是課堂要更高效，師生才有充裕時(shí)間。”說起未來計(jì)劃，吳舸很鋒銳。
如果說，過去涼水井團(tuán)隊(duì)總希望找到解決所有問題的法寶。今天，他們更多思考的是對學(xué)生、對教育、對未來的敬畏。在相當(dāng)長時(shí)間里，團(tuán)隊(duì)都致力于去解決課堂改革最需要的問題——校長和中層幾乎全在教學(xué)一線講課，做班主任，和老師一起參加教學(xué)目標(biāo)考核，讓決策者更接近師生，聽見前線的炮火，在課堂中建構(gòu)“真”問題，根據(jù)“真”問題來確定改革的方向。
在涼水井中學(xué)，一切問題，都從教育最基本原理出發(fā)。這樣的文化基調(diào)，讓涼水井中學(xué)始終不會脫軌，走在追求突破、追求變革的道路上，并由此形成許多有趣的新原則。比如 “721法則”——7成資源投入日常，2成資源投入到比較新的教學(xué)創(chuàng)新中，最后1成放在看似不可能的教育嘗試中。吳舸團(tuán)隊(duì)，試圖在復(fù)雜的變革環(huán)境下，找到一個(gè)極富彈性的榫卯結(jié)構(gòu)。
作為學(xué)校一路課改的見證者和參與者，翠屏區(qū)師培中心主任唐元毅，對涼水井中學(xué)20年來的“變與不變”有一段精彩論述：
“變：課堂的組織結(jié)構(gòu)在變，課堂的教學(xué)形式在變，課堂存在的時(shí)空在變，課堂的評價(jià)方式在變;不變：學(xué)生的中央位置、教師領(lǐng)導(dǎo)者角色沒有變，課堂里學(xué)生全程參與、互動對話的樣態(tài)沒有變，熱情陽光的師生成長姿態(tài)沒有變。”
最后，吳舸用了這兩句話作結(jié)：
“所有的變革，都是以內(nèi)在更新為起點(diǎn)的，別無他途。此刻，我們擁抱大海星辰的同時(shí)，也要時(shí)時(shí)回看初心。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代，除了資源與技術(shù)，我們更需要心的連接和愛的力量。”
“涼水井中學(xué)沒有哪一天可以高枕無憂，每個(gè)時(shí)刻都如履薄冰，我們擔(dān)心學(xué)生、家長、教師拋棄我們。但是，真正的危機(jī)和外部環(huán)境無關(guān)，只有當(dāng)我們漠視學(xué)生成長時(shí)，才會遇到真正的危機(jī)。涼水井中學(xué)如果丟掉了兢兢業(yè)業(yè)，丟掉了以學(xué)生為中心的文化，才是真正的災(zāi)難。”
7.后記
今天，涼水井中學(xué)由沸騰轉(zhuǎn)入慢燉，或跟翠屏區(qū)教育局整體推進(jìn)的“教育均衡”有關(guān)——涼水井中學(xué)有了余糧，而它的星光遮蔽了其他薄弱校的雨露和陽光，就需要一點(diǎn)謙讓精神了。
此外，從山寨到原創(chuàng)，從吸收到輸出，涼水井中學(xué)還有很長的路要走，等待他們的不僅有大海與星辰，還有暗礁和深坑。老干媽與騰訊的新聞發(fā)生后，有人擔(dān)心“老干媽”由來已久樸素的價(jià)值觀，會被互聯(lián)網(wǎng)思維全面沖擊和解構(gòu)。涼水井中學(xué)的文化，會被互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)嗎?
對此，張良老師有一段論述：“文化是課改之魂。眾多參觀者效仿走樣的背后，是對涼水井中學(xué)課改基石的忽視。對于涼水井而言，這種基于共同信念與價(jià)值觀的文化能否發(fā)揚(yáng)光大，同樣是課改能否進(jìn)入3.0的關(guān)鍵。”
今天，涼水井中學(xué)正通過“小快靈新”，開啟小切口變革，這些“小切口”能否再送學(xué)校一程，留待時(shí)間考驗(yàn)。
可以確定的是，大膽探索和小心試錯，已經(jīng)寫入學(xué)校的文化基因。今天的暫時(shí)冷卻，是為了明天的再次點(diǎn)燃。在這個(gè)風(fēng)云變幻，英雄輩出的大時(shí)代，面對危機(jī)，面對未來，涼水井中學(xué)別無選擇。
無論最終結(jié)果將人類歷史導(dǎo)向何處，他們決定，選擇希望。
