5月20日一大早，山西大學(xué)主教學(xué)樓404教室里，2018級自動化專業(yè)60多名本科生正在專心致志地聽課、記筆記。“我們不僅在課堂上聽得津津有味，而且還能去企業(yè)實習(xí)‘現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣’，和工人師傅一起完成科研項目。”學(xué)生周濤說。

站上講臺是老師，走上實驗臺是導(dǎo)師，進(jìn)入企業(yè)是工程師;學(xué)生在教室學(xué)習(xí)，到實驗臺學(xué)技術(shù)，去企業(yè)拓展技能，這就是山西大學(xué)煤電專業(yè)群采用“因技施教”新思路、“因研施教”新方案、“因需施教”新方法、“因制興教”新模式教改帶來的新成果。

首推跟蹤產(chǎn)業(yè)教學(xué)法

老師講得有激情、同學(xué)聽得專注，這樣的情景在過去是不多見的。王琦說，以前的教學(xué)內(nèi)容多是來自教材，現(xiàn)在則要根據(jù)企業(yè)的需求實時更新。

這一方面是因為在倡導(dǎo)低碳排放、環(huán)境保護(hù)的大形勢下，煤電產(chǎn)業(yè)急需掌握基礎(chǔ)理論與最新應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型實踐人才;另一方面則是因為傳統(tǒng)的教程、教材以及教學(xué)方法等已經(jīng)逐漸開始滯后于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

依靠傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后遠(yuǎn)不能滿足未來煤電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

“將‘工程教育’理念貫穿人才培養(yǎng)始終，成為我們必須面對和跨越的一道坎。”山西大學(xué)副校長程芳琴說。

為此，山西大學(xué)煤電專業(yè)在新一輪教學(xué)改革探索與實踐中，通過產(chǎn)教融合、科教融合，以產(chǎn)業(yè)需求、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，培養(yǎng)具有新素養(yǎng)、新能力、新思維等工程實踐能力的創(chuàng)新型人才。

在教改實踐中，該校首推跟蹤產(chǎn)業(yè)教學(xué)法，即“追蹤產(chǎn)業(yè)新技術(shù)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新需求，運用產(chǎn)業(yè)新成果”。

山西大學(xué)自動化專業(yè)教師曹麗瓊介紹，圍繞這3個環(huán)節(jié)，教師要主動對接企業(yè)，深入產(chǎn)業(yè)一線，追蹤、了解并消化吸收產(chǎn)業(yè)最新技術(shù);服務(wù)產(chǎn)業(yè)新需求，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，共同解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的瓶頸問題;協(xié)助企業(yè)培訓(xùn)職工，提高了企業(yè)員工的崗位素質(zhì)和職業(yè)技能。

另一方面，教師通過對產(chǎn)業(yè)技術(shù)的深入了解與分析，明確其專業(yè)歸屬和課程歸集，并將產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)升級與需求在課堂上及時講授給學(xué)生。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，教師入企服務(wù)，優(yōu)化課程體系、更新教材、完善實驗平臺，這不僅大大提升了教師水平，促進(jìn)了“三師型”教師隊伍建設(shè)，也培養(yǎng)了學(xué)生的工程素質(zhì)，提升了學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

校企真正融為一體

2017年，山西大學(xué)新辦了“資源循環(huán)科學(xué)與工程”專業(yè)，圍繞煤電產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型的工程技術(shù)人才需求，制定了由工作任務(wù)驅(qū)動、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步更新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立符合煤電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)需求納入新專業(yè)課程體系，將新技術(shù)引入到教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性、前沿性;合理增加課程難度并拓展課程深度，提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度;加強(qiáng)科教融合，將前沿科研成果融入課堂教學(xué)。

程芳琴說：“這樣深度的校企互動，使學(xué)校與企業(yè)真正地融為一體。學(xué)校了解企業(yè)的實際需求，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)攻關(guān)課題，校企攜手培育優(yōu)秀人才。”

山西大學(xué)電磁場專業(yè)教師田俊梅說，工科有許多枯燥乏味的課程，比如電磁場課程比較抽象，不好理解。但學(xué)校自制教具、精心設(shè)計教學(xué)，把這樣的基礎(chǔ)課變成了師生互動的興趣課，師生雙方的積極性、參與度均明顯提高;教學(xué)方式也采用問題式互動、反轉(zhuǎn)課堂等手段，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，極大地改善了教學(xué)效果。

在組織教學(xué)內(nèi)容中，形成若干“驅(qū)動+”的教學(xué)項目，在教學(xué)相長中擴(kuò)展學(xué)生的想象力和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生對未知探索，對“本以為知道”的知識進(jìn)行重新認(rèn)識和構(gòu)建。全面提升教師的智力因素，即科研教學(xué)能力和教學(xué)組織能力;同時也提升了學(xué)生的智力因素，即理論知識和工程實踐能力。教學(xué)相長，不僅提升了教師的“教動力”，也提升了學(xué)生的“學(xué)動力”。

曹麗瓊說：“山西大學(xué)‘四位一體’的教學(xué)模式實現(xiàn)了3個轉(zhuǎn)變和4個轉(zhuǎn)化。”即由書本內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由單純面向有創(chuàng)新意愿的學(xué)生向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變;學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢、科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢、行業(yè)特色轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)特色、產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。(王海濱)