教育學(xué)原理專業(yè)出身的大學(xué)教授魏宏聚一直有一個樸素的理想，如何讓所學(xué)理論更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。這一理想從他掛職河南省鄭州市第九中學(xué)教科研副校長開始成為現(xiàn)實。

2009年，時任鄭州九中校長田寶宏在學(xué)校設(shè)立了“博士工作室”，啟動“博士進(jìn)課堂”活動。魏宏聚是走進(jìn)課堂與一線教師一起共研、共做、共成長的重要學(xué)術(shù)伙伴。在這里，魏宏聚與鄭州九中教師共同研發(fā)的一項成果是“分課型構(gòu)建教學(xué)模式”，該成果2014年獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎。也正是從鄭州九中的行動研究開始，魏宏聚走出書齋、走進(jìn)中小學(xué)教學(xué)田野成為常態(tài)，并不斷創(chuàng)生出攜帶著理論與實踐雙重特質(zhì)的教學(xué)成果。2018年，他與中小學(xué)教師共同研究總結(jié)的“課堂教學(xué)切片診斷”成果又一次獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎。

魏宏聚是河南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師。13年來，他的足跡遍布河南全省200余所中小學(xué)校。這種大學(xué)教授走進(jìn)中小學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐進(jìn)行理論創(chuàng)生的做法，被業(yè)界專家譽(yù)為破解中小學(xué)教學(xué)困境U-S合作模式的成功案例。

在“浸入式研究”中建立伙伴關(guān)系

“雙減”之下，課堂提質(zhì)增效再次受到關(guān)注，魏宏聚比以前更忙碌了，不斷有學(xué)校邀請他進(jìn)行教學(xué)診斷指導(dǎo)。但是，無論多忙，他都不會落下合作學(xué)校的定期入校教研活動。

2021年12月28日一大早，鄭州市第51中學(xué)教科室主任秦曉燕就在為學(xué)期課堂教學(xué)切片診斷匯報會做會前準(zhǔn)備。這一天的匯報會不僅有本校教師分享，還有他們的指導(dǎo)專家魏宏聚及其研究團(tuán)隊的專家點(diǎn)評。魏宏聚是鄭州51中的常客，在過去的5年里，他每兩周都會來這里參與教研活動，像這樣的學(xué)期匯報會已進(jìn)行了10次。校長白傳忠說：“5年來，魏教授及其研究團(tuán)隊風(fēng)雨無阻，為我們的課堂教學(xué)提供接地氣的指導(dǎo)，學(xué)校先后獲得各級各類教學(xué)成果獎70項、市級優(yōu)質(zhì)課80項。我們一線教師更喜歡這樣能泡在課堂里的大學(xué)教授。”

與白傳忠的感受一樣，鄭州市第60中學(xué)校長劉海鵬說：“見過不少大學(xué)研究者深入中小學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，但是像魏教授團(tuán)隊這樣制度化、常態(tài)化與中小學(xué)教師一起做研究的，的確不多見。”

課堂是魏宏聚研究團(tuán)隊入校工作的第一現(xiàn)場。他們與上課教師、觀課教師一道交流、追問、點(diǎn)評、點(diǎn)撥，教研中有陪伴、有指導(dǎo)、有示范，這種貼身指導(dǎo)的“浸入式研究”，深受一線教師歡迎。

作為長期深入中小學(xué)課堂的大學(xué)教授，魏宏聚一直在思考：高校教育理論工作者走進(jìn)中小學(xué)開展合作研究，該以什么樣的工作方式介入教育實踐，該以什么樣的工作方式引領(lǐng)教師優(yōu)化自己的實踐？在他看來，“這是一個看似不是問題的問題，卻是一個決定大學(xué)與中小學(xué)合作研究有效性與生命力的關(guān)鍵問題”。

如果大學(xué)研究者間隔太久入校一次，學(xué)校的研究氛圍就難以營造起來；如果過于頻繁入校，大學(xué)研究者自己的大學(xué)工作就無時間保障，同時中小學(xué)也難以提供有效時間參與。經(jīng)過多年實踐探索，魏宏聚研究團(tuán)隊確定了兩周一次的工作方式，進(jìn)行“浸入式”教學(xué)研究。所謂“浸入式”就是長期深入中小學(xué)實踐，盡量以“局內(nèi)人”的角色參與到合作中。魏宏聚認(rèn)為，對于大學(xué)教育研究者，只有采用“浸入式”，長期深入中小學(xué)教學(xué)實踐中，才能發(fā)現(xiàn)有價值的研究主題，才能真正與中小學(xué)教師建立同伴關(guān)系，合作研究才能走遠(yuǎn)，理論創(chuàng)生才有可能。

在切片診斷中做精細(xì)化教學(xué)研究

魏宏聚研究團(tuán)隊之所以備受一線教師歡迎，除了他們的田野精神和貼身指導(dǎo)外，更重要的是他們給一線教師提供了可落地的教研方法——切片診斷。

切片診斷是一種全新的課堂診斷方法，是以錄像觀察與現(xiàn)場觀察相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的視頻分析方式，提取典型的切片——教學(xué)行為片段，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，并歸納教學(xué)行為背后所蘊(yùn)藏的典型經(jīng)驗為操作性理論。魏宏聚說，在醫(yī)學(xué)研究中，切片往往會涉及細(xì)胞、細(xì)菌與病毒，需要借助顯微鏡開展微觀研究，“教學(xué)切片”研究意味著對課堂的精細(xì)化研究。

切片診斷或以某一課堂為對象，進(jìn)行整節(jié)課的“切片”研究；或以某一教學(xué)技能為線索，對多位教師的多節(jié)課進(jìn)行研究；或以某一教師的優(yōu)秀教學(xué)技能為線索，進(jìn)行多節(jié)課的研究。這讓切片診斷教研活動頗受歡迎。

鄭州市淮河路小學(xué)在魏宏聚研究團(tuán)隊指導(dǎo)下，一直進(jìn)行校本研究視角下的切片診斷實踐。學(xué)校與專家團(tuán)隊共同總結(jié)了聽評課中切片診斷的具體步驟：一是發(fā)現(xiàn)典型個案，即走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)典型。二是歸于何種教學(xué)設(shè)計，即避免就課說課，指出是什么。三是歸納操作要求，即歸納典型經(jīng)驗，提供怎么辦。

過去在聽評課中往往是自由發(fā)言，現(xiàn)在他們則是按小組依次發(fā)言，將全體評課教師分為目標(biāo)預(yù)設(shè)、導(dǎo)入、提問、小組合作與板書等10個觀察與評價小組。“不是每節(jié)課這10個小組都要評價，而是依據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理，確定本節(jié)課的典型教學(xué)設(shè)計活動后，再選代表進(jìn)行評價”。

“這是我們與魏宏聚教授合作創(chuàng)生的成果。”淮河路小學(xué)校長金煥芝說，“切片診斷已在學(xué)校實施兩年，它改變了傳統(tǒng)聽評課基于經(jīng)驗的現(xiàn)狀，走向了基于教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的評課；評課者同時提供了相應(yīng)的教學(xué)情境（教學(xué)切片），實現(xiàn)了基于證據(jù)的評課。”

魏宏聚介紹說，切片就是教學(xué)中的典型片段，一線教師在觀課時，只需要尋找教學(xué)中的典型片段，然后分析切片中的典型教學(xué)經(jīng)驗。如果是優(yōu)秀的典型片段，它包含教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗也即教學(xué)智慧，切片分析的過程就是提取與學(xué)習(xí)教學(xué)智慧的過程；如果是典型問題的片段，它內(nèi)蘊(yùn)了教師典型問題的原因，切片分析的過程就是提取不足并進(jìn)行反思的過程。

淮河路小學(xué)教師牛美云在參加全區(qū)學(xué)校校本研究成果展時說：“就像大家常說的‘聽過了很多道理，卻依然過不好這一生’，課堂教學(xué)原理過去學(xué)習(xí)了很多，可是卻支持不到我的教學(xué)，而教學(xué)切片診斷讓我對教學(xué)理論有了深刻理解，也幫助我提升了教學(xué)能力。”

“最初走進(jìn)中小學(xué)聽評課現(xiàn)場時總是很失望，聽評課普遍存在形式化，缺乏專業(yè)性，評課是基于個人經(jīng)驗進(jìn)行，結(jié)論主觀、隨意且不準(zhǔn)確。”魏宏聚說。

課堂教學(xué)切片診斷是理論創(chuàng)生模式創(chuàng)生的理論之一，已在實踐中探索了10多年。它是針對傳統(tǒng)聽評課的弊端，以中小學(xué)教師為主體而研發(fā)的聽評課方式，簡單易操作，可以快速帶動中小學(xué)教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教學(xué)的有效性與校本教研特色的形成。

在教學(xué)田野中進(jìn)行理論創(chuàng)生

河南省清豐縣第二初級中學(xué)校長馮雪楓也是魏宏聚研究團(tuán)隊指導(dǎo)的受益者。他說：“魏教授的課堂教學(xué)切片診斷抓住了提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教師教學(xué)能力提升有很大的促進(jìn)作用。”在他看來，大學(xué)的研究者只有抓住中小學(xué)發(fā)展的內(nèi)核問題作為研究主題，才能創(chuàng)生出更多接地氣的成果。而這個內(nèi)核問題一定是基于學(xué)校實踐來選取的。

魏宏聚研究團(tuán)隊總結(jié)的理論創(chuàng)生合作模式是基于實踐提出研究主題，并采用歸納法，把中小學(xué)實踐變革過程的經(jīng)驗理性化，進(jìn)而生成實踐性教育理論，具有較強(qiáng)的實踐融合力。

魏宏聚在一篇文章中分析過大學(xué)與中小學(xué)合作中存在的問題。大學(xué)與中小學(xué)的合作研究不持久的原因，一方面在于過于要求研究過程與結(jié)果的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，這容易導(dǎo)致“流產(chǎn)”。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)超越了中小學(xué)教師的能力，他們沒有受過專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，也沒有時間進(jìn)行純學(xué)術(shù)研究，因此過于要求學(xué)術(shù)性，這樣的合作研究常常虎頭蛇尾，有始無終。另一方面在于大學(xué)與中小學(xué)合作往往是大學(xué)研究者以“成熟”理論應(yīng)用于實踐中，推進(jìn)中小學(xué)的實踐變革，合作過程通常是理論應(yīng)用的過程。

魏宏聚研究團(tuán)隊的理論創(chuàng)生模式則完全不同，它是指大學(xué)與中小學(xué)的合作既是學(xué)校變革的過程，又是基于中小學(xué)實踐的問題優(yōu)化、生成學(xué)校變革實踐理論的過程。團(tuán)隊成員蔡建東說：“理論創(chuàng)生模式是實踐性教育、教學(xué)理論的孵化器，它可以在變革中小學(xué)實踐過程中生成實踐性教育理論，這些教育理論再反過來作用于中小學(xué)的教育教學(xué)實踐。”

早在19世紀(jì)大學(xué)復(fù)興時，大學(xué)已開始與中小學(xué)合作，稱為U-S合作。但多數(shù)合作是理論應(yīng)用模式，理論創(chuàng)生模式則是一個嶄新的合作模式，為師范院校開展合作研究提供了借鑒。從理論應(yīng)用到理論創(chuàng)生，意味著大學(xué)研究者行走方式的改變，也讓中小學(xué)教師從被動接受者成為主動研究者、建設(shè)者。

如今，這一合作模式得到了廣泛認(rèn)可。2021年9月28日，河南省教研室與河南大學(xué)教育學(xué)部聯(lián)合成立河南省中小學(xué)課堂教學(xué)研究中心，助力更多中小學(xué)課堂教學(xué)變革。東北師范大學(xué)教授鄔志輝了解到這一經(jīng)驗后評價：“大學(xué)研究者走入學(xué)校場域之前并沒有明確和成型的教育理論指導(dǎo)學(xué)校，在學(xué)校場域中更多是作為一個傾聽者、觀察者和發(fā)現(xiàn)者。這樣生成的教育理論才更符合中小學(xué)的教育教學(xué)實踐，才更具有操作性，可稱之為實踐性教育理論。”

《中國教師報》2022年03月30日第6版

標(biāo)簽： 走向校本化的理論創(chuàng)生之路 meta name=des