“父母怎樣讓孩子愛(ài)上閱讀”“怎樣給學(xué)生上好閱讀課”“怎么做閱讀筆記”“如何培養(yǎng)自己的閱讀趣味和品味”……今年年初，中國(guó)教育報(bào)聯(lián)合商務(wù)印書(shū)館，共同推出了七節(jié)異彩紛呈的“2020年度推動(dòng)讀書(shū)人物‘閱讀診斷’公益直播課”。一日一課，連播一周，令人大呼過(guò)癮。

所選主題，無(wú)不取于師生、家校、親子在閱讀實(shí)踐中的疑難雜癥，可謂直面現(xiàn)實(shí)，也直抵人心；所選人物，均是教育閱讀界的翹楚，或躬耕學(xué)壇，或投身行政，或致力課堂，絕活迭出，各領(lǐng)風(fēng)騷。

每個(gè)讀者的心中，都有一個(gè)“名著夢(mèng)”，只是惦念有余，而行動(dòng)不足。博通百家的劉笑天老師，借何兆武先生之口，提出“興之所至，自由讀書(shū)”的化解方案，并以魯迅“隨手抓書(shū)”的趣例佐證。對(duì)此，倒心有戚戚。讀名經(jīng)重典，首在興味，次在方法，否則難有所成。

興味在劉波老師的眼里，就是一種閱讀品格。“看偉大的書(shū)，人的精力只有那么多，何必浪費(fèi)在那些不入流的作品，耍小聰明，最沒(méi)意思。”（趙蘿蕤語(yǔ)）劉老師建議每個(gè)人“形成合理的閱讀結(jié)構(gòu)”，從技能到認(rèn)知，再到修養(yǎng)，可次第而登，也可兼顧并舉。當(dāng)然，最難的還是一以貫之、方得始終的堅(jiān)持精神。他介紹自己所從事的“啃讀挑戰(zhàn)”項(xiàng)目，把閱讀作為一場(chǎng)“陽(yáng)謀”，一份“契約”，一次“績(jī)效”，在精神共同體的建設(shè)中，塑就品格的閱讀力場(chǎng)。如此特立獨(dú)行之舉，叫人艷羨，催人奮進(jìn)。

相比于“啃讀挑戰(zhàn)”的雄心，吳欣歆老師“筆記四法”，就是精心、細(xì)心的科學(xué)代表。比如，讀者諸君寫(xiě)論文時(shí)，常有“索引困難癥”。雖然曾在書(shū)中“照面”過(guò)某些章句，但等到下筆時(shí)，卻翻不到出處。如此尷尬多了，就只恨沒(méi)早點(diǎn)兒學(xué)會(huì)“摘抄筆記”。而功能強(qiáng)大的提綱筆記，更是把整本書(shū)“讀”成一紙圖表，“制圖”的過(guò)程，就是一種知識(shí)烙印與知識(shí)再生產(chǎn)的過(guò)程。日久之后，不也成了錢鍾書(shū)那樣的“四腳書(shū)櫥”嗎？

獨(dú)樂(lè)樂(lè)不及眾樂(lè)樂(lè)。尤其對(duì)教師來(lái)說(shuō)，帶動(dòng)孩子成為小書(shū)迷，似乎比本人讀書(shū)更重要。權(quán)友慧老師“抓住關(guān)鍵期、用好激勵(lì)法、建立獎(jiǎng)勵(lì)制”的“微光”讀書(shū)社，令人心動(dòng)；袁衛(wèi)星老師“有積累、有對(duì)話、有鏈接”的讀書(shū)策略，及“把學(xué)校做成圖書(shū)館”的教育信條，結(jié)出了累累碩果；林忠玲老師踐行新教育的“兒童閱讀基本主張”，扎根深，受眾廣……

在代俊東老師談管理讀書(shū)時(shí)間時(shí)，突然被她一句“讀書(shū)即教育”觸動(dòng)到。當(dāng)我們關(guān)注“書(shū)香保衛(wèi)戰(zhàn)”，改進(jìn)“減負(fù)時(shí)代”校園閱讀的形式，建立“教師閱讀學(xué)”時(shí)，這一切慧識(shí)、行動(dòng)、意志的拼接，不正是“教育”二字嗎？閱讀始終是直面人生的，它厚植與成全生命。

愿每一位教師，都匯入這滾滾洪流中來(lái)。

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年03月23日第9版

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