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7月3日，星期日，清晨6點(diǎn)，深圳市龍華區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師潘唯女在中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)常生龍老師的兩個(gè)讀書(shū)群發(fā)布了第五天的閱讀任務(wù)。【任務(wù)一】閱讀第一章三、四節(jié)：《以“應(yīng)對(duì)”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)》《“應(yīng)對(duì)”的教師的身體和言語(yǔ)》，寫(xiě)寫(xiě)自己的收獲或感悟，完成打卡。【任務(wù)二】聽(tīng)常老師“每日分享”音頻《細(xì)解“主體性”》，將收獲、感悟用自己的方式留痕。【任務(wù)三】閱讀研伴整理的成員第四天打卡內(nèi)容匯編。
作為讀書(shū)積極分子，潘唯女承擔(dān)了讀書(shū)群“小助理”的角色：每晚對(duì)教師們的打卡數(shù)據(jù)進(jìn)行下載和整理，并進(jìn)行優(yōu)選匯編，再把第二天的閱讀任務(wù)制作成圖片。早上6點(diǎn)，這些內(nèi)容和“常老師每日分享”的音頻準(zhǔn)時(shí)在近500人的兩個(gè)讀書(shū)群發(fā)布并置頂。潘唯女置頂?shù)娜盒畔⑷缜宄康谝宦書(shū)B(niǎo)鳴，喚醒了讀書(shū)群教師們與書(shū)為伴的新的一天。
領(lǐng)讀：為教師帶去閱讀勇氣
“喜歡閱讀的教師很多，喜歡買(mǎi)書(shū)的教師也不少，但將一本書(shū)認(rèn)真讀完對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)并不容易。有相當(dāng)多的教師在開(kāi)始閱讀教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍時(shí)，常會(huì)遇到讀不懂的地方，這個(gè)時(shí)候往往會(huì)失去讀下去的信心。”基于這一觀察，中國(guó)教育報(bào)2012年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物、上海市教育考試院副院長(zhǎng)常生龍欣然接受了中國(guó)教育報(bào)的邀請(qǐng)，成為“給老師的讀書(shū)會(huì)”的第一位領(lǐng)讀者，他希望通過(guò)自己的帶動(dòng)，給教師們帶去閱讀的勇氣。
6月28日，中國(guó)教育報(bào)“給老師的讀書(shū)會(huì)”在常生龍老師《構(gòu)建自己的閱讀體系》主題講座中拉開(kāi)帷幕。常老師通過(guò)自己的經(jīng)歷說(shuō)明閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；從圍繞學(xué)科本體知識(shí)進(jìn)行的閱讀，圍繞提升教育管理能力進(jìn)行的閱讀，圍繞設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)進(jìn)行的閱讀，圍繞腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行的閱讀，圍繞教育觀念和教育哲學(xué)進(jìn)行的閱讀，圍繞學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化、世界先進(jìn)文化而開(kāi)展的閱讀，圍繞“五育”的整合和協(xié)調(diào)一致而進(jìn)行的閱讀7個(gè)維度，闡明自己的閱讀主張——教師要在教育實(shí)踐中構(gòu)建自己的閱讀體系。
2003年，常生龍?jiān)陬欍鲢浣淌陬I(lǐng)銜的上海市“行動(dòng)教育”高級(jí)研修班與日本學(xué)者佐藤學(xué)所著《靜悄悄的革命》相遇。“到現(xiàn)在還能回想起當(dāng)年讀這本書(shū)時(shí)的激動(dòng)，佐藤學(xué)對(duì)學(xué)校、教師、課程的深刻闡述，給了我極大的震撼與反思。”他說(shuō)。他還記得閱讀時(shí)曾用不同顏色的水筆對(duì)書(shū)中精彩的語(yǔ)句進(jìn)行了勾畫(huà)，還旁注了一些自己的感受，并向不少朋友、同事推薦此書(shū)。在做校長(zhǎng)期間，他也曾為教師們集體購(gòu)買(mǎi)過(guò)這本書(shū)，希望大家通過(guò)閱讀，能夠?qū)裉斓慕逃母镉懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)和理解。
將近二十年之后，作為“給老師的讀書(shū)會(huì)”的第一位領(lǐng)讀者，常生龍首先想到的就是這本并不厚重的《靜悄悄的革命》。“你一旦開(kāi)始閱讀，就會(huì)產(chǎn)生一種欲罷不能的感覺(jué)。”他希望把這種暢快的閱讀體驗(yàn)傳遞給更多的教師，也想讓這本“用平實(shí)的語(yǔ)言講述著教育真理”的教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍帶領(lǐng)更多教師走進(jìn)閱讀的美麗新世界。
共讀：如切如磋相互砥礪
“給老師的讀書(shū)會(huì)”第一期共讀從6月29日開(kāi)始。此前，常生龍?jiān)谂宋ㄅ膮f(xié)助下，制訂了《靜悄悄的革命》21天閱讀計(jì)劃，建了兩個(gè)線上領(lǐng)讀群。潘唯女說(shuō)：“為了尋找真正愛(ài)閱讀、想閱讀的志同道合者，營(yíng)造社群深度交流的閱讀氛圍，我們還設(shè)置了入群的‘小門(mén)檻’。”
“中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)常生龍老師領(lǐng)讀群”很快就吸引了幾百名來(lái)自全國(guó)各地的教師。“群滿了，通過(guò)二維碼掃描無(wú)法入群，怎么辦？”有的教師不得不到中國(guó)教育報(bào)微信公眾號(hào)評(píng)論區(qū)留言求助。
“每天早上被潘老師的小打卡任務(wù)喚醒，睜眼的一瞬間感覺(jué)無(wú)比美好。”讀書(shū)群教師的一天真正是從閱讀開(kāi)始的。
7月3日是“給老師的讀書(shū)會(huì)”開(kāi)啟后的第五天。這天常生龍老師分享的音頻主題是《細(xì)解“主體性”》。上午，有一位甘肅的教師在群里發(fā)問(wèn)：“如何理解‘被動(dòng)的能動(dòng)性’？”下午，長(zhǎng)沙的楊劍兵老師貼出了自己的讀書(shū)筆記：“在第一二節(jié)中，作者給我們打破了‘主體性’神話，常老師今天的音頻分享中也講到了對(duì)主體性的理解。我認(rèn)為，‘主體性’是要進(jìn)入老師意識(shí)里的，但是不能把主體性看作神話，不可以偏概全，不能用形式上的主體性代替真正體現(xiàn)學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素為一體的‘潤(rùn)澤的教室’。這里‘潤(rùn)澤的教室’是拋棄了主體性束縛，是指以可被稱(chēng)作‘被動(dòng)的能動(dòng)性’的‘應(yīng)對(duì)’為基礎(chǔ)而開(kāi)展的教室里的活動(dòng)。”晚上，成都的熊燕芳老師在讀書(shū)群分享了一篇文章，并留言：“如果還有老師讀不懂‘被動(dòng)的能動(dòng)性’可以看看這篇。”
讀書(shū)群是安靜的，讀書(shū)群也是熱烈的。研讀伙伴們相互討論，彼此激勵(lì)。
22點(diǎn)30分過(guò)后，群信息更新的提示頻頻閃動(dòng)：23點(diǎn)30分，“小小完成了每日任務(wù)”“時(shí)光里的一條魚(yú)完成了每日任務(wù)”；23點(diǎn)41分，“WW完成了每日任務(wù)”“子非我完成了每日任務(wù)”……閱讀的一天伴隨著教師們的閱讀打卡結(jié)束了。
在這里，成為推動(dòng)閱讀的種子
“讀書(shū)很多年，只是在書(shū)林中漫步，隨意、單一、散亂。現(xiàn)在跟書(shū)友們一起在常老師的帶領(lǐng)下，有程序，有體系，有輸入，有輸出，希望通過(guò)這樣的深度閱讀，使自己的思維和教學(xué)都得到躍升。”“看到老師們苦于感悟文字功底淺薄、困于思想深度不足，其實(shí)我也有這種力不從心，但堅(jiān)持閱讀堅(jiān)持思考堅(jiān)持練筆，相信一定會(huì)獲得‘靜悄悄的革命’的力量。個(gè)人覺(jué)得：三言?xún)烧Z(yǔ)寫(xiě)收獲，只言片語(yǔ)書(shū)感悟，肺腑之言為最真。加油友友們！”“和全國(guó)各地的老師一起讀書(shū)是一件令人愉悅的事，靜悄悄地聆聽(tīng)，靜悄悄地思考，靜悄悄地學(xué)習(xí)，讓我們內(nèi)心發(fā)生一場(chǎng)靜悄悄的革命。特別感謝平臺(tái)的組織者，感謝各位積極撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的老師們，給大家營(yíng)造了一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。”……共讀第六天，教師們紛紛在群里寫(xiě)下自己的感想。
常生龍注意到，一些教師原本只是作為旁觀者，不太愿意發(fā)言和交流，幾天之后也按捺不住自己激動(dòng)的心情，一上來(lái)就是一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的感悟。面對(duì)教師們?cè)絹?lái)越“燃”的讀書(shū)熱情，常生龍老師也頗有感觸：“從這一周的情況看，要做好領(lǐng)讀者，一是需要開(kāi)展破冰行動(dòng)，讓來(lái)自全國(guó)各地的老師們敞開(kāi)心扉，把自己感興趣的話題和教育教學(xué)的各種困惑傾訴出來(lái)；二是要營(yíng)造一個(gè)互相支持、平等對(duì)話的交流環(huán)境，讓大家可以互相借鑒各自的經(jīng)驗(yàn)和想法，在交流反思中獲得教育的智慧；三是要抓住大家在共讀相關(guān)篇章中普遍忽略的問(wèn)題或關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)大家重新思考，不斷品味，產(chǎn)生新的頓悟。”
作為專(zhuān)業(yè)的主流教育媒體，中國(guó)教育報(bào)經(jīng)過(guò)近二十年的挖掘與發(fā)現(xiàn)，會(huì)聚了上百位“年度推動(dòng)讀書(shū)人物”。中國(guó)教育報(bào)“給老師的讀書(shū)會(huì)”邁出了打造教師共讀IP的第一步。
“每一本好書(shū)都是寶藏，帶動(dòng)更多老師、學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界是一件值得做的事情。”當(dāng)我們發(fā)出這樣的邀請(qǐng)，致力于在師生中推動(dòng)讀書(shū)的數(shù)十位教師欣然接受了領(lǐng)讀者的任務(wù)。
“你是不是明明想要閱讀卻不能開(kāi)始？你是不是買(mǎi)了很多書(shū)但都堆在角落里一次也沒(méi)有翻開(kāi)？你是不是讀了很多書(shū)卻不知道怎么轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的養(yǎng)分？加入中國(guó)教育報(bào)‘給老師的讀書(shū)會(huì)’吧！”當(dāng)我們發(fā)出這樣的邀請(qǐng)，有成長(zhǎng)意愿的教師們紛紛響應(yīng)。
中國(guó)教育報(bào)“給老師的讀書(shū)會(huì)”還是培育“閱讀種子教師”的平臺(tái)，領(lǐng)讀者除了深度領(lǐng)讀一本書(shū)，還肩負(fù)推薦種子領(lǐng)讀人的責(zé)任。讀書(shū)社群中表現(xiàn)優(yōu)異者將有機(jī)會(huì)成為“閱讀種子教師”，中國(guó)教育報(bào)將為這些教師提供分享展示的平臺(tái)。
7月5日，第二位領(lǐng)讀者袁衛(wèi)星登場(chǎng)，開(kāi)啟了第二場(chǎng)“給老師的讀書(shū)會(huì)”。
用閱讀引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，用思考破解教育教學(xué)中的困惑。中國(guó)教育報(bào)總編輯周飛表示，中國(guó)教育報(bào)“給老師的讀書(shū)會(huì)”將利用豐富的領(lǐng)讀者資源，探索社群共讀模式，讓更多的教師“卷入”這場(chǎng)讀書(shū)的大潮中來(lái)。
《中國(guó)教育報(bào)》2022年07月06日第9版
標(biāo)簽： 跟喜歡的老師讀想讀的書(shū) meta name=descr
