面對(duì)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展對(duì)新型技術(shù)人才的需求，職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，如何從“大有可為”實(shí)現(xiàn)“大有作為”，為數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐？
近日，國(guó)內(nèi)知名IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)千鋒教育副總裁陳川就此話題接受了觀察者網(wǎng)專訪。 陳川認(rèn)為：“中國(guó)數(shù)千年來“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念必須打破，教育必須面向就業(yè)。在這個(gè)方向上，德國(guó)模式可能是一個(gè)好的借鑒。而在社會(huì)向數(shù)字化高速轉(zhuǎn)型的時(shí)代，探索甚至創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字孿生世界的成就感，可能才是支撐許多IT人才前赴后繼的根本動(dòng)力。”
數(shù)字經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)的人才需求變化
越來越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性和戰(zhàn)略意義，尤其是一些大型國(guó)有企業(yè)和行業(yè)頭部企業(yè)，在具體落實(shí)的過程中，人才成為制約數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要問題。中國(guó)信通院9月30日發(fā)布的《數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)影響研究報(bào)告》顯示，我國(guó)數(shù)字化人才缺口接近1100萬，伴隨全行業(yè)的數(shù)字化推進(jìn)，需要更廣泛的數(shù)字化人才引入，人才需求缺口依然在持續(xù)放大。
面對(duì)這一現(xiàn)象，陳川老師認(rèn)為：“站在一個(gè)行業(yè)觀察者的角度上來看，我國(guó)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型十分迫切，關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和效率的提升，數(shù)字化人才供給是未來長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定發(fā)展是否可以持續(xù)下去的關(guān)鍵，這涉及到我們國(guó)家現(xiàn)在所力推的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體思路。”
值得關(guān)注的是，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中大量企業(yè)面對(duì)的真正障礙，不僅局限在技術(shù)層面，更重要的是高端人才的短缺。以人工智能和大數(shù)據(jù)人才需求為例，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用爆發(fā)式發(fā)展，我國(guó)人工智能人才缺口超過500萬，國(guó)內(nèi)供需比例為1:10，大數(shù)據(jù)人才缺口也高達(dá)150萬，供需比例嚴(yán)重失衡。
陳川老師認(rèn)為：“現(xiàn)階段數(shù)字化人才缺口如此之大的原因是，企業(yè)對(duì)人才的需求，不單單要求相關(guān)的硬核技術(shù)，如人工智能、算法、互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識(shí)和技能，還需要懂產(chǎn)品、市場(chǎng)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，比如數(shù)據(jù)分析，產(chǎn)品研發(fā)和市場(chǎng)營(yíng)銷等技能。”
以現(xiàn)在大火的數(shù)據(jù)分析師崗位為例，陳川老師表示：“企業(yè)現(xiàn)在需要能夠掌握一套完整有效的數(shù)據(jù)，去抽取、分析，做決策支持工具的人才。在任何行業(yè)，都可以把數(shù)據(jù)分析的技能植入，在短時(shí)間內(nèi)幫助企業(yè)提升效率。現(xiàn)在我們接觸到很多初創(chuàng)公司，招聘的第一個(gè)崗位就是數(shù)據(jù)分析師。這個(gè)崗位現(xiàn)在面臨的一個(gè)很大的痛點(diǎn)就是，它要求人才既懂技術(shù)又懂業(yè)務(wù)。我們?cè)舆^一個(gè)培訓(xùn)業(yè)務(wù)：因?yàn)槟臣宜幤笠髮W(xué)生既懂醫(yī)藥學(xué)，又懂?dāng)?shù)據(jù)分析。千鋒在一所大學(xué)培訓(xùn)了整班的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，做數(shù)據(jù)分析，從頭開始培養(yǎng)他們數(shù)據(jù)分析的思路和工具等等。”
2016年數(shù)字經(jīng)濟(jì)影響不同年齡的就業(yè)結(jié)構(gòu)與全國(guó)非農(nóng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的比較（上圖）數(shù)字經(jīng)濟(jì)逐年影響的不同受教育程度的非農(nóng)就業(yè)人數(shù)（下圖）圖源：數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和非農(nóng)就業(yè)影響研究――基于投入占用產(chǎn)出模型
職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，正成為鏈接高校與企業(yè)之間的重要“橋梁”。
企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，對(duì)人才的需求已由單純的對(duì)技術(shù)人才的數(shù)量需求，變成對(duì)高素質(zhì)、高技術(shù)、高創(chuàng)新性人才的需求——既懂行業(yè)又懂技術(shù)的“雙棲人才”。然而因?yàn)閿?shù)字行業(yè)實(shí)操性強(qiáng)、技術(shù)迭代迅速，僅僅依賴我國(guó)高校課程體系培養(yǎng)的人才，很難滿足企業(yè)當(dāng)下的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)便成為鏈接高校與企業(yè)之間的重要“橋梁”。
陳川老師在接受采訪時(shí)表示：“我認(rèn)為職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)兩者是不一致的。職業(yè)教育一定要在校園里面完成，職業(yè)培訓(xùn)同樣有價(jià)值。”
陳川老師還談到，過去，千鋒和其他職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的角色是對(duì)終極客戶——用人單位負(fù)責(zé)，不涉及學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在人才培養(yǎng)過程中以用人單位的需求為準(zhǔn)，進(jìn)行人才的定制化培養(yǎng)和輸送。
如今千鋒正在推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)：從大一開始，將千鋒的課程、教材、系統(tǒng)和師資力量，嵌入到高校里面去。高校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育，千鋒負(fù)責(zé)職業(yè)教育。助力學(xué)生在畢業(yè)，甚至畢業(yè)前，掌握了企業(yè)所需的知識(shí)和技能，更加順利的實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
陳川老師表示：“未來職業(yè)教育是向兩端延伸的。未來職業(yè)教育院校畢業(yè)的學(xué)生，要能夠很好地適應(yīng)企業(yè)需求，這是職業(yè)教育改革的目標(biāo)。未來中國(guó)高校畢業(yè)的學(xué)生，要能夠很好地適應(yīng)企業(yè)需求，這是我們職業(yè)教育改革要做的。千鋒站在中間，左邊是高校，右邊是企業(yè)，我們要向左延伸，延伸到高校里面，也要向右延伸，延伸到企業(yè)里面，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作共同培養(yǎng)人才。”
據(jù)了解，千鋒教育目前已布局了教育培訓(xùn)、高校服務(wù)、企業(yè)服務(wù)三大業(yè)務(wù)板塊。教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)分為就業(yè)培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)；高校服務(wù)業(yè)務(wù)主要提供校企合作全解決方案與定制服務(wù)；企業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)主要為企業(yè)提供優(yōu)秀的泛IT人才。十多年的業(yè)務(wù)開展過程中，千鋒教育在企業(yè)和高校的合作上也沉淀了非常豐富的資源和經(jīng)驗(yàn)，目前已與國(guó)內(nèi)20000余家IT相關(guān)企業(yè)建立人才輸送合作關(guān)系，年培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才20000余人，合作院校超600所，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化進(jìn)程和產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新，提供了有力的人才和智力支撐。
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