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為了適應(yīng)高中教育多樣化、特色化的發(fā)展要求，上海提出普通高中教育要從“分層發(fā)展”走向“分類發(fā)展”。所謂的分層發(fā)展，就是指高中教育多年以來(lái)實(shí)行的重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校、示范校與非示范校的政策導(dǎo)向。而分類發(fā)展，則是力圖突破原有高中教育格局，從育人理念、治理體系、課程特色、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式等，對(duì)學(xué)校進(jìn)行重新劃分。力圖從過(guò)去全國(guó)上下一刀切的高中教育模式突圍出來(lái)，按照“為誰(shuí)育人、怎樣育人”來(lái)重新劃分高中學(xué)校類型。這標(biāo)志著高中學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本變化，為多樣化、特色化發(fā)展鋪平道路。

從我國(guó)高中教育發(fā)展階段來(lái)看，高中普及化階段已經(jīng)來(lái)臨，要求普通高中改變傳統(tǒng)精英式與選拔式教育模式，要以更加注重面向人人和更加注重終身學(xué)習(xí)的思想，服務(wù)于滿足高中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，確保每一個(gè)學(xué)生成人成才。高中新課標(biāo)正是按照“具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感”“具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力”“具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”的普通高中培養(yǎng)目標(biāo)制定。把握時(shí)代發(fā)展、國(guó)家發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)高中教育的根本要求，是這次教育轉(zhuǎn)型的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

高中階段教育是連接義務(wù)教育和高等教育的橋梁，是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的重要時(shí)期。高中教育處于義務(wù)教育與高等教育的過(guò)渡階段，承擔(dān)承前啟后的教育任務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，高中教育的這桿“天平”明顯向義務(wù)教育傾斜，使得基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，作為義務(wù)教育的延續(xù)，缺乏與高等教育的有效溝通。高中教育作為大學(xué)預(yù)備教育的課程銜接功能明顯沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不連續(xù)，很難培養(yǎng)出具有專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感和專業(yè)精神的優(yōu)秀人才。

早在2010年，我國(guó)就提出要將普通高中多樣化發(fā)展作為高中階段教育的任務(wù)之一，特別強(qiáng)調(diào)推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，鼓勵(lì)普通高中辦出特色，并從辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)校特色等辦出特色。面向新時(shí)代，高中教育轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為歷史必然，也早已從新課標(biāo)、新教材、新高考的改革實(shí)驗(yàn)中初見(jiàn)端倪。高中教育發(fā)生了從應(yīng)試到全面育人、從升學(xué)到生涯規(guī)劃、從分層到多元發(fā)展等根本轉(zhuǎn)變。比如北京市的高中多樣化發(fā)展方案，就力圖圍繞學(xué)校課程建設(shè)，要求從體制機(jī)制創(chuàng)新、一體化培養(yǎng)、協(xié)同培養(yǎng)、特色培育、新型綜合高中和國(guó)際化教育等對(duì)高中學(xué)校進(jìn)行重新劃分。鼓勵(lì)學(xué)校圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建為學(xué)校育人目標(biāo)服務(wù)的特色課程群，以課程為核心實(shí)現(xiàn)多樣化特色發(fā)展。

要深刻理解這次高中教育轉(zhuǎn)型，就要兼顧高中教育基礎(chǔ)性和預(yù)備性的雙重特征，要在二者之間尋找新的平衡點(diǎn)，讓高中教育與大學(xué)教育銜接更加緊密。我國(guó)高中教育實(shí)施的是三年學(xué)制，課程結(jié)構(gòu)基本上遵從語(yǔ)數(shù)外、理化生、史地政、音體美等基礎(chǔ)教育學(xué)科課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，缺乏大學(xué)學(xué)科專業(yè)課程的影子，并且全國(guó)“一盤(pán)棋”，無(wú)論是示范高中、縣級(jí)高中、城鎮(zhèn)高中、農(nóng)村高中等皆如此，導(dǎo)致學(xué)校缺乏特色，應(yīng)試升學(xué)的教育傾向明顯。

這次轉(zhuǎn)型標(biāo)志著高中教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張、效益優(yōu)先，走向內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量的發(fā)展新階段。全國(guó)許多地區(qū)把學(xué)校分成若干特色學(xué)校類型，比如美育特色高中、體育特色高中、科技特色高中、人文特色高中等，在高中教育多樣化發(fā)展方面邁出可喜的第一步，也將引發(fā)高中育人模式的根本變革。比如，上海市要求各校圍繞特色課程建設(shè)，積極探索建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、微實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化學(xué)習(xí)空間、圖文中心、公共開(kāi)放空間等個(gè)性化學(xué)習(xí)空間建設(shè)，以情境模擬、操作體驗(yàn)、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新等方式，持續(xù)驅(qū)動(dòng)高中教育教學(xué)改革。開(kāi)設(shè)豐富多樣的特色課程，為學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展提供更多選擇性，營(yíng)造新型的高中教育新生態(tài)。

為了適應(yīng)這次轉(zhuǎn)型，高中教育需要表現(xiàn)出更多積極性和主動(dòng)性，積極主動(dòng)與大學(xué)教育更加緊密銜接。借力高等院校教育課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程建設(shè)，滿足學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展，并為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供體驗(yàn)和實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)展的差異，整合校內(nèi)資源，充分利用社區(qū)、社會(huì)公共資源，注重學(xué)科教室、實(shí)踐基地等課程資源建設(shè)，增強(qiáng)課程的選擇性、實(shí)踐性、針對(duì)性和適應(yīng)性，以滿足不同類型、不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

（作者系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年07月13日第2版

標(biāo)簽： 分類發(fā)展邁出高中轉(zhuǎn)型關(guān)鍵一步 meta name=