每年的高校畢業(yè)季，優(yōu)秀畢業(yè)生往往成為教師、同學(xué)們心中的榜樣，也吸引著社會用人單位的目光。然而，也有部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)原因不能按時畢業(yè)，需要延期答辯。就學(xué)生本身而言，每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、天賦、個性、能力和努力程度等情況不盡相同，其中，優(yōu)秀學(xué)生始終是少數(shù)，多數(shù)還是成績不算拔尖的“一般學(xué)生”。從教師角度來看，在平時教育教學(xué)實踐中更愿意重點輔導(dǎo)成績突出的優(yōu)秀學(xué)生。

現(xiàn)實中，學(xué)生在國內(nèi)外各類競賽中的獲獎情況，是高校教學(xué)成果的組成部分，因此很多高校在對教師教學(xué)業(yè)績與成果的評價和考核中，將指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)科競賽并獲得獎項作為重要考量因素之一。這在一定程度導(dǎo)致了“唯獎項”的片面價值取向。在這種背景下，一些教師往往不自覺地更傾向于集中精力重點指導(dǎo)和培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，熱衷于組織和帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，并由此獲得各種“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”榮譽稱號。這些榮譽固然反映出教師在重點培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生、尖子生方面的高水平教育教學(xué)成果，但也容易忽略或無暇顧及大多數(shù)“一般學(xué)生”的學(xué)業(yè)狀況與發(fā)展。而從立德樹人的根本任務(wù)來看，在學(xué)業(yè)本身、行為習(xí)慣以及心理輔導(dǎo)等方面，“一般學(xué)生”恰恰更需要教師給予更多的關(guān)懷和幫助。

學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)興趣、畢業(yè)后的發(fā)展方向各不相同。在校期間學(xué)業(yè)成績很普通的“一般學(xué)生”，并不代表其今后在社會上就不能做出優(yōu)異成績，此類的例子不勝枚舉，這也說明“一般學(xué)生”亦都有其自身的長處和潛能，有待教師用心去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)業(yè)跟不上進(jìn)度的原因很多，教師要先了解個中原因，然后花時間去開展有針對性的教育工作。比如，有部分學(xué)生在校期間潛心鉆研自己感興趣的專業(yè)以外的事情，以至于暫時耽誤了學(xué)業(yè)。對此，教師應(yīng)及時引導(dǎo)其正確認(rèn)識和處理好學(xué)業(yè)與未來發(fā)展的關(guān)系，講好如何成才的道理，悉心輔導(dǎo)并鼓勵其在按時完成學(xué)業(yè)的前提下發(fā)展自己的興趣愛好。從學(xué)校角度來看，同樣應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)來評價教師的教學(xué)業(yè)績和成效。比如，可以考慮將學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r與其在校期間任課教師教學(xué)成效的評價聯(lián)系起來，建立讓教師甘當(dāng)伯樂、愿意放棄一些短期利益的機(jī)制，而不是簡單地將指導(dǎo)學(xué)生獲獎作為教學(xué)業(yè)績評優(yōu)的先決條件，畢竟校友在社會上的事業(yè)發(fā)展和表現(xiàn)也是影響高校聲譽的因素之一。

在推進(jìn)高等教育綜合改革的進(jìn)程中，學(xué)校有必要相應(yīng)地改革教育教學(xué)成果的評價方式，向長期承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)、默默奉獻(xiàn)的一線教師傾斜，從制度上促使教師在平時教育教學(xué)工作中更多關(guān)注大多數(shù)“一般學(xué)生”的學(xué)業(yè)與成長，本著有教無類、因材施教的原則，對每一名學(xué)生投入精力和心血，助力他們成長為合格的高校畢業(yè)生、盡早成為社會的有用之才。

(劉華鋼 作者系廣東工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院工學(xué)博士)