又到了7月，在接下來(lái)的幾天里，高考志愿填報(bào)結(jié)束、中考成績(jī)陸續(xù)公布，3000多萬(wàn)中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生即將來(lái)到他們的人生路口。
這種時(shí)候，“一本還是二本?”“能不能上重點(diǎn)高中?”是孩子們最容易被問(wèn)到的問(wèn)題。一個(gè)常被人忽視，或者只是還未能進(jìn)入公共視野的事實(shí)卻是，一半左右的“大學(xué)生”都來(lái)自高職(專科)院校，而根據(jù)教育部的規(guī)劃，初中畢業(yè)生進(jìn)入普通高中和中職學(xué)校的數(shù)量，也將“大致相當(dāng)”。
去年，我國(guó)應(yīng)屆高校畢業(yè)生數(shù)量再創(chuàng)新高，874萬(wàn)名大學(xué)生走出校門。他們不得不面對(duì)一個(gè)尷尬的現(xiàn)狀：一邊是“大學(xué)生就業(yè)難”，一邊是“企業(yè)技工荒”。教育是否真正滿足了社會(huì)發(fā)展需要?答案不言自明。
2021年的政府工作報(bào)告里，“完成職業(yè)技能提升和高職擴(kuò)招三年行動(dòng)目標(biāo)”成為今年的政府工作重點(diǎn)。職業(yè)教育擴(kuò)招面向的不只是應(yīng)屆的畢業(yè)生。近日，教育部辦公廳、人社部辦公廳等六部門又發(fā)布《關(guān)于做好2021年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》，動(dòng)員符合條件的靈活就業(yè)人員報(bào)考高職院校。
目標(biāo)設(shè)定好后，路并不一定好走。
職業(yè)教育是社會(huì)分工的產(chǎn)物，這個(gè)社會(huì)需要有人成為醫(yī)生、律師，也需要電力工人和面點(diǎn)師傅。具體到我國(guó)的發(fā)展階段，在工業(yè)4.0時(shí)代，高素質(zhì)技術(shù)工人時(shí)常比寫字樓里的白領(lǐng)更“金貴”，更“高大上”。
職業(yè)教育的歷史可以追溯到歐洲中世紀(jì)的學(xué)徒制，徒弟在作坊，而不是在學(xué)校里跟著師傅學(xué)習(xí)技能，直到能獨(dú)當(dāng)一面。從一開始，它就是一項(xiàng)以謀生為目的的教育模式，實(shí)用且現(xiàn)實(shí)。
如今，中世紀(jì)的黑暗早已散去，每個(gè)人都享有平等的教育機(jī)會(huì)。但在中考和高考結(jié)束，考生選擇未來(lái)的道路時(shí)，成績(jī)往往會(huì)作為主要依據(jù)，把考生分流到不同的教育模式里。
這關(guān)乎公平——絕對(duì)意義上的公平，或者現(xiàn)實(shí)意義上的公平。
理想環(huán)境中，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該有自由選擇接受何種教育的權(quán)利。有些家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，孩子初中時(shí)成績(jī)不好，但到高中時(shí)就會(huì)發(fā)力、逆襲。從全局來(lái)看，這些孩子永遠(yuǎn)都是少數(shù)。
客觀上，只要教育資源分布不均衡的事實(shí)存在，教育就不可能實(shí)現(xiàn)絕對(duì)公平。一個(gè)不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)生，或者處在教育資源相對(duì)匱乏地區(qū)的學(xué)生，更可能面對(duì)的是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)實(shí)。
如果想要通過(guò)復(fù)讀進(jìn)入普通高中或高校，就會(huì)擠占應(yīng)屆生的學(xué)位資源，那是另一種不公。
教育機(jī)會(huì)平等指的是，教育機(jī)會(huì)的獲得依賴于學(xué)生已有的基礎(chǔ)和潛質(zhì)，而不是社會(huì)背景。
前段時(shí)間北大教授丁延慶吐槽女兒，無(wú)論自己多么努力輔導(dǎo)，女兒“離倒數(shù)第二名都有很大的距離”。清華大學(xué)教授劉瑜也感嘆，“我女兒正勢(shì)不可擋地成為普通人”。
從這一點(diǎn)出發(fā)，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的是一種“現(xiàn)實(shí)的公平”。“普職分流”的基本假設(shè)就是國(guó)家和社會(huì)需要不同類別、層次的勞動(dòng)力，而除了文化和制度選拔上的原因，人的素質(zhì)和天賦也確實(shí)存在著一定的差異。職業(yè)教育對(duì)那些在普通教育中處在劣勢(shì)的學(xué)生“因材施教”，讓他們不至于無(wú)路可走。
這條長(zhǎng)期不被看好的路并不算差。2017年，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率第一次超過(guò)了本科，次年二者的就業(yè)率差距擴(kuò)大到1個(gè)百分點(diǎn)。
事實(shí)上，“普職分流”是工業(yè)國(guó)家的普遍做法。在德國(guó)，學(xué)生通常在小學(xué)畢業(yè)后就要“分流”;新加坡更早，四年級(jí)時(shí)就要作出選擇。
比起這些職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，中國(guó)有世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，但教育質(zhì)量還有不小的差距。
長(zhǎng)期以來(lái)，作為本科和普高錄取的“剩余”產(chǎn)物，中國(guó)的職業(yè)教育更像是“差生”的收容站。與普通教育相比，職業(yè)教育往往被認(rèn)為是一種更低的教育層次，而非另一種徹底不同的教育模式。
這與職業(yè)教育長(zhǎng)期積攢的“口碑”不無(wú)關(guān)系。國(guó)外職業(yè)教育主推的“校企合作”，在國(guó)內(nèi)一些地方演變成畢業(yè)前的“強(qiáng)制實(shí)習(xí)”，而不是共同培養(yǎng)。因?yàn)樯?ldquo;差”，一些學(xué)校管理也常常“放羊”。
師資方面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師稀缺，很多職校的教學(xué)理念還停留在普通教育的理論知識(shí)灌輸上，而不是回歸就業(yè)本位。
國(guó)家和社會(huì)需要職業(yè)教育培養(yǎng)出工匠，但工匠精神同樣適用于教育者。教育質(zhì)量是一切有關(guān)職業(yè)教育目標(biāo)和戰(zhàn)略的前提，也是那些選擇這條道路的孩子們的最堅(jiān)實(shí)保障。
更大的障礙是觀念。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的觀念在當(dāng)今社會(huì)仍然有相當(dāng)大的市場(chǎng)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只有普通教育才是真正的教育，信奉“升學(xué)主義”，實(shí)際上可能漠視了受教育者的真正發(fā)展需求。“讀書”固然“高”，但在這個(gè)時(shí)代，“讀書”的形式和自由度已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。知識(shí)和技能都不挑人，更不挑人學(xué)習(xí)和提升自我的地方。
誰(shuí)能定義“社會(huì)地位”?社會(huì)發(fā)展階段不同，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知也不同。很多人都已經(jīng)忘記了，上世紀(jì)八九十年代，中專生的地位甚至要比高中生高。沒(méi)人能確定，下一個(gè)10年、20年，會(huì)不會(huì)形成輪回。(楊海)
