我常常說(shuō)，對(duì)課堂教學(xué)要有敬畏之心，因?yàn)檎n堂有定律、師生有成規(guī)、教學(xué)有法則，那是45分鐘里師生互動(dòng)產(chǎn)生的一個(gè)場(chǎng)。
在教師研訓(xùn)中，老師們更接受示范課加講座的研訓(xùn)方式，覺(jué)得接地氣、有范式，更能激發(fā)思考和共鳴。
我喜歡獨(dú)立備課，盡管也經(jīng)常聽(tīng)反復(fù)打磨的示范課，專家也為我打磨過(guò)課，但是我上示范課仍然不喜歡磨課。上示范課的目的是給其他教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范例，要讓聽(tīng)課者學(xué)得來(lái)。許多反復(fù)打磨的課看起來(lái)很美，重點(diǎn)突出，過(guò)程流暢，環(huán)環(huán)相扣，但是常態(tài)課中，不可能反復(fù)打磨每一節(jié)課。最近，我在公開(kāi)課上出現(xiàn)了三次“敗筆”，特此思考，以警醒自己。
一是在南京上《紫藤蘿瀑布》，下課鈴響了，我宣布下課，有個(gè)女生怯生生地走到我面前低聲說(shuō)：“陸老師，我能擁抱你一下嗎?”我一愣，說(shuō)當(dāng)然可以。她很自然地親密地靠近我，然后低下頭。我問(wèn)她：“想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”她抬起頭，興奮地說(shuō)：“老師，我就是鎮(zhèn)江人，你一口濃重的鎮(zhèn)江普通話和我爸的聲音一模一樣，我聽(tīng)了好像到家了一般!”哈，是遇到小老鄉(xiāng)了。她說(shuō)班里還有幾個(gè)學(xué)生也是鎮(zhèn)江過(guò)來(lái)的，是住宿生。事后，我反復(fù)琢磨，事先有老師勸我，說(shuō)《紫藤蘿瀑布》是女作家寫(xiě)的，文字細(xì)膩、優(yōu)美，適合女老師上，能夠打動(dòng)學(xué)生。然而，我這節(jié)課就覺(jué)得學(xué)生配合得特別好，思維活躍，語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)和感悟也很到位。我想也許是我?guī)в朽l(xiāng)音的朗讀觸動(dòng)了幾位鎮(zhèn)江籍學(xué)生的內(nèi)心，讓他們產(chǎn)生了共鳴。我不標(biāo)準(zhǔn)的普通話歪打正著，但也不能不說(shuō)是一大“敗筆”。
這次以后，每次我外出上課，總是會(huì)在家反復(fù)朗讀，對(duì)照錄音糾正自己不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話，力爭(zhēng)讀得更標(biāo)準(zhǔn)些。
二是在廣西欽州上《孔乙己》，一位女教師和我同課異構(gòu)。她基本功扎實(shí)，形象好，課堂駕馭能力強(qiáng)。然而，我上老課文，從來(lái)不走尋常路，自己教第二遍的課文，一定不會(huì)重復(fù)。因而我是從小伙計(jì)的視角來(lái)讀孔乙己、認(rèn)識(shí)孔乙己，尤其是在這個(gè)過(guò)程中，珍視學(xué)生隨時(shí)提出的真問(wèn)題，把他們引向文本理解的更深處。有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)結(jié)尾部分有一句“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天”，為什么這么說(shuō)?我問(wèn)同學(xué)們?cè)趺纯矗袑W(xué)生說(shuō)為下文寫(xiě)孔乙己的悲慘結(jié)局做鋪墊，有的說(shuō)烘托出一種悲涼的氛圍，也有的說(shuō)這里的“涼”是指世態(tài)炎涼。
這時(shí)提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)：“我問(wèn)的是為什么寫(xiě)作‘一天涼比一天’而不是‘一天比一天涼’?”這一下我也驚呆了，之前也沒(méi)遇到過(guò)這個(gè)問(wèn)題。但我仍然先問(wèn)其他學(xué)生，有個(gè)學(xué)生回答，“一天比一天涼”是有一個(gè)由溫暖到?jīng)龅倪^(guò)程，就像由夏天到秋天一樣的逐步變涼的過(guò)程，而“一天涼比一天”深刻地表現(xiàn)出對(duì)于孔乙己而言當(dāng)時(shí)的社會(huì)就是涼薄的，對(duì)他而言沒(méi)有溫暖可言，這樣的敘述更富有表現(xiàn)力。聽(tīng)完，孩子們不自覺(jué)地響起熱烈掌聲。這個(gè)沒(méi)想到，不能不說(shuō)是我教學(xué)準(zhǔn)備中的一大“敗筆”。最近，在貴州的一次全國(guó)中語(yǔ)論壇上，我引用這個(gè)例子來(lái)說(shuō)明課堂上學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多名師也表示，多次上《孔乙己》都沒(méi)有提及這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，顯得彌足珍貴。
事后我想，課堂打開(kāi)之后，學(xué)生的思維是極其活躍的。對(duì)于執(zhí)教者而言，文本研讀沒(méi)有止境，永遠(yuǎn)不要滿足于自己的解讀，要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，有時(shí)候?qū)W生的解讀更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引向深入。
三是最近在蘇州上《秋頌》，這是一篇新課文。外出上示范課，我自然要首選新課文，探討學(xué)法、教法。當(dāng)然少不了反復(fù)朗讀，糾正普通話。在文本解讀中我著眼羅蘭小語(yǔ)的特點(diǎn)，把羅蘭小語(yǔ)定位為小段落、小畫(huà)面、小情緒、小哲理，一下子把那些小段落的闡釋變得容易起來(lái)，學(xué)生圍繞自己喜歡的段落，朗讀、討論、對(duì)講、欣賞。
這時(shí)我叫了一位沒(méi)有舉手的女生，她迷糊地站起來(lái)，讀了兩個(gè)字就不讀了，熱心的同學(xué)提醒她段前的兩個(gè)字，她居然還是在書(shū)本上找不準(zhǔn)那個(gè)語(yǔ)段。我批評(píng)她說(shuō)：“剛才走神了吧?”她臉漲得通紅，不說(shuō)話，默默地點(diǎn)頭。我說(shuō)：“老師教你一個(gè)好方法，你在課上要隨著同學(xué)一起說(shuō)，要?jiǎng)庸P，多思考問(wèn)題，就能避免走神。老師給你個(gè)機(jī)會(huì)，等會(huì)兒你有問(wèn)題了可以隨時(shí)舉手，發(fā)表自己的見(jiàn)解，改變走神的習(xí)慣。”然后就此放下了對(duì)她的關(guān)注。可是在快要下課時(shí)，她忽然舉手了，我一愣，想起給她的一個(gè)承諾，我問(wèn)她想表達(dá)什么，她表示，想說(shuō)一說(shuō)對(duì)秋天是個(gè)淡泊的季節(jié)的理解，于是她大方、準(zhǔn)確而全面地表達(dá)了自己的見(jiàn)解。
課后我想起這件事，覺(jué)得我們應(yīng)該允許學(xué)生在上課時(shí)偶爾的發(fā)呆，我的批評(píng)應(yīng)該也算是一個(gè)“敗筆”。倒是一個(gè)小細(xì)節(jié)更讓我難忘，下課后，學(xué)生紛紛說(shuō)老師再見(jiàn)，只有她走到我面前說(shuō)陸老師再見(jiàn)，并告訴我，她注意到課件上還有我的名字。我以前就信奉，我們的教育面向全體的一個(gè)更重要的內(nèi)涵是面向每一個(gè)個(gè)體，對(duì)每一個(gè)個(gè)體的教育、尊重和愛(ài)，才能創(chuàng)造出教與學(xué)的美妙境界。
(作者單位系江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教師發(fā)展中心)
