落實“雙減”政策，是一場“減”與“加”的博弈，“減”的是作業(yè)負(fù)擔(dān)，是過度培訓(xùn)，“加”的是學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。而課堂作為立德樹人的主渠道，作為傳道授業(yè)的主陣地，作為提升教育質(zhì)量的主戰(zhàn)線，是做好“加法”的關(guān)鍵。
本期，成都市東城根街小學(xué)各備課組結(jié)合學(xué)校主題“創(chuàng)更深層次的學(xué)習(xí)體驗，建更會思考的學(xué)習(xí)課堂”，以“搭‘三化’學(xué)習(xí)路徑，落‘四jian六階’思維課堂”為任務(wù)驅(qū)動，開展了在“雙減”背景下的單元整組備課活動，為教師落實“雙減”賦能。
【析】
單元整組備課第一步：單元教材分析見要素解讀。
學(xué)校深知，理解為先，目標(biāo)先行。解讀好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是真正使用好教材的前提和基礎(chǔ)，能對整體教學(xué)體系有宏觀把握，才能實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，建高效的學(xué)習(xí)課堂。
各備課組通過以上流程，以期實現(xiàn)學(xué)科要素的橫向整合，縱向深入，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效落實。
【建】
單元整組備課的第二步：單元首課示范見要素落地。
從教材的編排看，課時內(nèi)容之間基本具有同構(gòu)性，而單元首課在整個單元中則起著非常重要的建模領(lǐng)航作用。老師通過在單元首課中構(gòu)建單元的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與思考方向，便于后續(xù)學(xué)習(xí)，同時又通過“六學(xué)”“六階”的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)“支架化、結(jié)構(gòu)化、圖譜化”，構(gòu)建“思維課堂”。
【研】
單元整組備課的第三步：單元首課改進(jìn)見策略調(diào)整。
教和研是教學(xué)的雙翼。通過單元首課的示范，使教師深入思考教學(xué)是否支架化，給予學(xué)生進(jìn)步的階梯；教學(xué)是否層次化，滿足學(xué)生差異化需求；教學(xué)是否結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)知識與方法的縱橫聯(lián)系......我們期望通過這樣基于標(biāo)準(zhǔn)的“可視化”教研，讓課堂向更深處拓展，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
【改】
單元整組備課第四步：首課改進(jìn)展示見教師成長。
專業(yè)成長是一段旅程，每一次的教學(xué)、研討、反思、改進(jìn)都是旅途中的一道風(fēng)景，老師們不斷地學(xué)習(xí)和實踐，悟出課的重點與難點，悟出課的本質(zhì)與精華，使教學(xué)之旅走向精致，使教學(xué)之旅形成體系。
“析-建-研-改”四步構(gòu)成了學(xué)校單元整組備課的閉環(huán)，學(xué)校相信，初心在哪，方向就在哪，路就在哪。唯有上心、用心的體驗，才有奇妙課堂的生成；唯有靈動性學(xué)習(xí)的追逐，才有教學(xué)的詩與遠(yuǎn)方，才有專業(yè)成長的喜與樂。“雙減”進(jìn)行時，東城根街小學(xué)定將以“減負(fù)”為目標(biāo)，以“提質(zhì)”為愿景，合力打造高效課堂，用智慧詮釋幸福教育！（賴波 通訊員 廖繼巧 薛倩倩）
成都市東城根街小學(xué),“雙減”標(biāo)簽： 成都市東城根街小學(xué)
