縣級融媒體在整合全域信息傳播資源、優(yōu)化新媒體下沉傳播生態(tài)的過程中，亟待解決本土全媒體人才短缺的痛點和堵點。成都理工大學(xué)堅持落實立德樹人根本任務(wù)，近年來對應(yīng)新的國家戰(zhàn)略需求和地方融媒體人才供給需求，開拓新的增量空間，一方面在融媒體人才培養(yǎng)方案中為學(xué)生主體優(yōu)化實訓(xùn)類資源配置，上好社會實踐的“金課”和國情大課;另一方面為縣級融媒體培養(yǎng)輸送以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的應(yīng)用型基層廣電人才，切實圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，形成了以“實踐+”為特色的協(xié)同育人創(chuàng)新體系。
深耕基層與扎根基層，破題“為誰培養(yǎng)人”
成都理工大學(xué)把握教育改革、媒體變革的規(guī)律與大勢，打通基層輿論場的“最后一公里”，開展基于社會服務(wù)需要的融合新聞傳播教育改革，精準面向基層融媒體機構(gòu)培養(yǎng)媒介轉(zhuǎn)型發(fā)展急需人才。
以學(xué)校傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院廣播電視學(xué)為例，該專業(yè)現(xiàn)為國家一流本科專業(yè)建設(shè)點和四川省“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”試點單位，近年來與成華區(qū)融媒體中心、龍泉驛區(qū)融媒體中心、新都區(qū)融媒體中心、大邑縣融媒體中心等多個機構(gòu)聯(lián)合開展實踐教學(xué)基地建設(shè)。一方面，雙方組建導(dǎo)師團隊，共同研發(fā)課程實踐模塊和實習(xí)實訓(xùn)項目，在以“融合新聞報道”為代表的省級社會實踐一流課程，以及社會調(diào)查實習(xí)、全媒體新聞生產(chǎn)綜合實習(xí)、電視新聞報道實習(xí)等實踐教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生踐行“四力”，深耕基層新聞富礦，融合新聞實踐成果直接對應(yīng)地方“新聞+政務(wù)服務(wù)商務(wù)”需求;另一方面，雙方簽訂用人協(xié)議，聯(lián)合開展畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)對口輸出和精準助力，近三年廣電均有優(yōu)秀畢業(yè)生選擇扎根基層在縣級融媒體中心工作，并逐漸成長為融媒新聞實踐能力突出的骨干人才。
實施融合新聞教育實踐人才提升計劃，回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”
學(xué)校廣播電視學(xué)專業(yè)在新一輪人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計中，致力于突出融合新聞實踐對于教學(xué)活動的賦能作用。學(xué)科專業(yè)的教育思想大討論，讓學(xué)院、系部進一步找準基點，提出實施融合新聞教育實踐人才提升計劃。具體表現(xiàn)為聚焦“三項核心本領(lǐng)”，即融媒體內(nèi)容生產(chǎn)與多介質(zhì)融合分發(fā)，新媒體策劃與平臺運營管理，數(shù)字媒介環(huán)境下的視聽信息傳播;強化“八項通專能力”，即時代感知、格局情懷、專業(yè)水準、社會調(diào)查、知識重構(gòu)、有效溝通、傳承創(chuàng)新、科學(xué)素養(yǎng)。
該項人才提升計劃在實施過程中，以擴容融合實踐類課程學(xué)時為指揮棒，以專業(yè)屬性和公共屬性的“兩性聯(lián)動”，切實驅(qū)動實踐教學(xué)活動往高階、實戰(zhàn)和創(chuàng)新方向迭代升級。多個縣域融媒體中心對學(xué)校學(xué)生在融媒體實訓(xùn)中的進步給予較高評價，認為學(xué)生“正在從單一采編技能轉(zhuǎn)變?yōu)槿诿襟w內(nèi)容制播復(fù)合能力，從碎片化被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑴d趣融入解決問題的自驅(qū)學(xué)習(xí)，通過課程學(xué)習(xí)和項目運營，形成內(nèi)容和服務(wù)的本地化創(chuàng)新，建立了專業(yè)以外的社會基層認知視角”。
協(xié)同育人“五化并舉”，解決“怎樣培養(yǎng)人”
校地雙方在融合新聞傳播教育的實踐創(chuàng)新中，始終堅持以學(xué)生為中心，探索完善課程化、黨建化、項目化、平臺化、品牌化的“五化并舉”協(xié)同育人模式。
根據(jù)課程化目標，校內(nèi)重點開展“課堂—實驗室—工作坊”的課程教學(xué)場景創(chuàng)新。一是在“翻轉(zhuǎn)課堂”開展融合新聞報道案例互動式、討論式教學(xué)，在課程教學(xué)過程中滲透思政元素，使學(xué)生更加深入理解馬克思主義新聞觀的現(xiàn)實意義;二是在校內(nèi)的融合媒體指揮報道中心、華棲云融媒體實踐教學(xué)云平臺實題實訓(xùn)實做，使學(xué)生熟練掌握全媒體管理系統(tǒng)各模塊功能，生產(chǎn)融媒體新聞產(chǎn)品;三是在融合新聞報道社會實踐工作坊，由新聞傳播、計算機背景專業(yè)教師和媒體從業(yè)者組成導(dǎo)師團，通過項目制開展融合新聞人才聯(lián)合培養(yǎng)。
依托多個縣級融媒體中心的豐富教學(xué)資源，學(xué)校從融合新聞傳播的具體實踐入手，在校外形成黨建化、項目化、平臺化、品牌化的集成創(chuàng)新。一方面以校地黨支部結(jié)對共建、師生黨員互動的形式引導(dǎo)學(xué)生俯下身子扎根田野，了解世情、國情、黨情、社情、民情、輿情、黨史、文化史、新聞史、鄉(xiāng)土史，在基層歷練中接地氣，厚植家國情懷。另一方面校地聯(lián)合制定融媒人才培養(yǎng)方案，突出“兩性一度”，開展基于全媒體實訓(xùn)的項目化教學(xué)。學(xué)生對標業(yè)界，完成“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的融媒化實踐，實現(xiàn)基層采訪抓“活魚”，融媒作品“沾泥土”“帶露珠”“冒熱氣”“展真情”。
仍以廣電專業(yè)的融合新聞報道課程為例，該課程貫徹新文科建設(shè)理念，持續(xù)創(chuàng)新與地方融媒體中心的聯(lián)合培養(yǎng)路徑。該課程將實踐課學(xué)時調(diào)整為總學(xué)時的75%，學(xué)生開課之始就確定合作的融媒體機構(gòu)，啟動當(dāng)?shù)貧v史文化資源、社情民意的文獻查閱和田野調(diào)查，通過赴當(dāng)?shù)厝诿襟w中心參觀學(xué)習(xí)了解全媒體運營流程，以項目制組團，雙導(dǎo)師參團，重點圍繞非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、紅色旅游、鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村教育等主題開展融媒新聞策劃、內(nèi)容融合產(chǎn)出和介質(zhì)分發(fā)。例如在大邑縣進行教育類融合新聞報道社會實踐期間，師生深入當(dāng)?shù)刂行W(xué)，近距離調(diào)研觀察記錄鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實場景，產(chǎn)出一批融合報道成果，作品內(nèi)容充實、富有創(chuàng)意，被大邑縣教育部門點贊：“為傳播大邑縣教育教學(xué)理念、豐富基層教育文化建設(shè)起到良好的推動作用。”該實踐也讓學(xué)生對“鄉(xiāng)村脫貧攻堅從教育振興開始”有了更深刻的體會和思考。
在融合新聞傳播教學(xué)中，師生作品除在學(xué)校展映外，項目化成果還被擇優(yōu)在當(dāng)?shù)厝诿襟w中心“報網(wǎng)微端屏”公開展示，并作為教學(xué)質(zhì)量的綜合測評依據(jù)，納入學(xué)生成績和教師實踐績效考核中。近年來廣電學(xué)生年均生產(chǎn)融合新聞作品80余部，多次被主流媒體轉(zhuǎn)載報道，參賽獲得省部級及以上獎項近20項。
通過持續(xù)探索改革，成都理工大學(xué)重塑了實踐在融合新聞傳播教育中的價值引領(lǐng)、社會服務(wù)、資源配置、協(xié)同育人、融合跨界，提升了學(xué)生以專業(yè)視角觀照社會發(fā)展的視野格局，訓(xùn)練出運用“十八般武藝”講好基層故事的本領(lǐng)及解決復(fù)雜問題的能力。
