為學(xué)生營(yíng)造和諧成長(zhǎng)的環(huán)境，為教師搭建和諧發(fā)展的平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供和諧育人的服務(wù)，讓校園成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園，這是青山區(qū)紅鋼城小學(xué)的辦學(xué)愿景。我經(jīng)常在思考，如何實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生習(xí)慣良好，讓每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)”的育人目標(biāo)。我以為，從課堂走向課程，從課程走向全面育人，這是課程發(fā)展的重要路徑，也是落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。
從“課程”走向“課程群”，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。學(xué)校在和悅課程的基礎(chǔ)上，不斷升級(jí)，打造“1+X”紅蘊(yùn)課程群。“1”為國(guó)家課程——做“實(shí)”。“X”為校本課程——做“適”，分為三類：德弘課程，啟智修身;紅房子課程，培養(yǎng)家國(guó)情懷;至遠(yuǎn)課程，體藝2+1怡情煉毅。
回歸教育之本色
國(guó)家課程生本化
老師：“已知校園的長(zhǎng)和寬，要計(jì)算校園面積怎么算?”
學(xué)生：“長(zhǎng)乘以寬。”“不對(duì)，不對(duì)，學(xué)校不是長(zhǎng)方形的，有一個(gè)角被居民樓占掉了，要去掉居民樓的占地面積。”
這是一節(jié)講授計(jì)算面積的數(shù)學(xué)課，如何運(yùn)用教材上的知識(shí)解決我們現(xiàn)實(shí)生活中千變?nèi)f化的問題，是我們需要思考的方向。
國(guó)家課程生本化是現(xiàn)在一種新型的教育理念,它一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。首先，教師要更新教學(xué)理念，做到我是教材開發(fā)者、創(chuàng)造者，適當(dāng)優(yōu)化教材資源，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要求以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。
其次，教師要注意學(xué)生個(gè)體之間的差異性。每個(gè)學(xué)生所需的課程是不同的，教學(xué)的理想境界就是為每個(gè)學(xué)生提供他所需要的課程，做到因材施教。課程實(shí)施過程中，要盡量照顧學(xué)生個(gè)性差異，盡量滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
再次，國(guó)家課程生本化的本質(zhì)是把課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要的課程。這就需要教師在堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的前提下，圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要和智能基礎(chǔ)對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行變革，以便從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
要實(shí)現(xiàn)國(guó)家生本化教育在教學(xué)課堂上的有效實(shí)施，真正讓學(xué)生在課堂充滿快樂，教師確實(shí)做到以生為本，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)他們喜歡的東西，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)的理想境界就是為每個(gè)學(xué)生提供他所需要的課程，做到因材施教。
領(lǐng)略教育之醇香
校本課程社團(tuán)化、跨界化
“前、后、左、右、左”，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師的舞步，口中念念有詞，專心致志地尋找著舞步中的規(guī)律。發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)接受小動(dòng)物們的考驗(yàn)后，就可以參加森林舞會(huì)啦!這是數(shù)學(xué)游戲《森林舞會(huì)》，學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了探索和邏輯推理能力。
紙魔方課程培養(yǎng)孩子的觀察力與注意力，孩子在折紙的過程中學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與做事的條理性，鍛煉了意志力與創(chuàng)造力。繪本之旅課程，老師帶著孩子們走進(jìn)《落葉跳舞》，師生在大自然觀察落葉，感受落葉鋪灑地面的美妙。創(chuàng)意剪紙課程喚起學(xué)生對(duì)民間剪紙藝術(shù)的熱愛，提高學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。藝術(shù)創(chuàng)想社團(tuán)發(fā)散學(xué)生的想象力，開發(fā)思維創(chuàng)造力;書法課程讓孩子們感受中國(guó)漢字的博大精深;楚風(fēng)民樂社團(tuán)讓學(xué)生領(lǐng)略民族樂器的悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)。
精彩社團(tuán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多彩。堅(jiān)持十年的體藝科課程走班制，學(xué)校成立的“五大藝術(shù)社團(tuán)、五大體育社團(tuán)、六大科技社團(tuán)”，實(shí)現(xiàn)我的課程我做主，呈現(xiàn)出“我選擇、我喜歡”的樣態(tài)，讓校本課程成為學(xué)校發(fā)展和師生成長(zhǎng)的核心要素。
品鑒教育之韻味
打造特色研學(xué)課程
“十年前，這里還是一片空地，堆積了大量的工業(yè)廢料，寸草不生，塵土飛揚(yáng)。”走在如今山清水秀的戴家湖公園，孩子們看著過去的照片，對(duì)比著戴家湖公園的前世今生，不禁發(fā)出陣陣感嘆：“保護(hù)環(huán)境可真是重要啊!”在研學(xué)之旅中，孩子們收獲了環(huán)保知識(shí)，鍛煉了體魄，感受到了家鄉(xiāng)的變化。
“拘泥于教室，束縛于學(xué)科”是傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的兩個(gè)主要弊端。在中國(guó)教育現(xiàn)代化大背景下，增強(qiáng)整合性與實(shí)踐性，是課程發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
行于路上，知行合一。走出去，是成長(zhǎng)第一步。學(xué)校將研學(xué)課程與生態(tài)環(huán)保、綜實(shí)、科學(xué)、專題校本有機(jī)融合，把生態(tài)研學(xué)課程納入學(xué)生必修課，每學(xué)期上半年4月的第二周、下半年11月的第二周為研學(xué)活動(dòng)周，讓孩子們?nèi)ソ佑|和體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景和環(huán)境，培養(yǎng)完整的、能自主學(xué)習(xí)、有生命的個(gè)體。
研學(xué)課程融合，育人文底蘊(yùn)國(guó)際素養(yǎng)。我們將研學(xué)活動(dòng)與文化學(xué)科、體藝學(xué)科相融合形成系統(tǒng)化課程，讓學(xué)生在研學(xué)課程中了解青山紅鋼城歷史人文、工業(yè)發(fā)展、生態(tài)變化，同時(shí)走出青山、湖北，走向國(guó)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和國(guó)際化視野，養(yǎng)成良好的公民素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
激發(fā)生命能量，行于路上最美課堂。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開發(fā)“紅房子工業(yè)研學(xué)課程”，從研學(xué)準(zhǔn)備到課程學(xué)習(xí)再到實(shí)地體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生行于路上，感受最美教育。
探訪工業(yè)環(huán)保，做綠色生態(tài)的守護(hù)者。青山區(qū)是武漢市海綿工程的試點(diǎn)區(qū)，孩子走訪五豐閘濕地公園研學(xué)，留下對(duì)環(huán)境問題的探討，對(duì)城市建設(shè)的期待;去倒口湖公園，看環(huán)境治理、防汛科技，學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛自然;探秘石油化工、探究智慧能源背后的奧秘，學(xué)習(xí)節(jié)約能源。
親近自然，做自然筆記的探索者。孩子們走進(jìn)青山公園、和平公園、園林科普公園、南干渠公園，看樹木賞花海，兩位學(xué)生的優(yōu)秀自然筆記獲得武漢市一等獎(jiǎng)。孩子們走進(jìn)張之洞博物館，參觀“漢陽造”，知曉武漢工業(yè)發(fā)展歷程，成為小小宣講員傳承歷史。紅色研學(xué)旅行也是我校系列研學(xué)課程，尋訪中山艦，感受“艦在人在的革命氣魄”，踏龜山公園祭奠向警予，緬懷革命烈士。寒假里同學(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的指導(dǎo)下，開展“家庭研學(xué)”走進(jìn)園博園長(zhǎng)江館、二七紀(jì)念館、紅樓、農(nóng)講所等紅色研學(xué)場(chǎng)所，用眼、用心感受世界燦爛文化，開展愛國(guó)主義教育，做新時(shí)代紅少年。
研中學(xué)、學(xué)中研、研中思、思中行，言行并舉、知行合一，研學(xué)活動(dòng)紅小一直在路上。
如果說課堂是一棵樹，課程則是整個(gè)森林。原來我們只是看到課堂這棵大樹，而看不到課程這片森林。從課堂走向課程，既要看到樹木，更要看到森林。從課堂走向課程，從課程走向全面育人，達(dá)到教育最好的樣態(tài)。
