不老屯中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)結(jié)束的那個(gè)傍晚，令李子臣難以忘懷。李希貴拍著李子臣的肩膀說：“不能僅僅搞教學(xué)或者課程改革，要做就做一場(chǎng)育人模式變革，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。”
什么是育人模式變革?李希貴描述得很清晰，它由3個(gè)體系支撐起來，一個(gè)是以學(xué)生為中心的治理體系，確保激活每一位教師的內(nèi)生動(dòng)力;一個(gè)是以成長(zhǎng)為核心的課程體系，給每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上發(fā)動(dòng)機(jī);還有一個(gè)是以核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)的戰(zhàn)略管理體系，讓學(xué)校擁有持續(xù)優(yōu)質(zhì)的能力。在育人模式上發(fā)力，進(jìn)行系統(tǒng)性變革，不僅是為了讓不老屯學(xué)生擁有幸福的學(xué)習(xí)生活，也是為具有同樣典型處境的鄉(xiāng)村學(xué)校找到一條屬于自己的高質(zhì)量發(fā)展之路。
對(duì)于學(xué)校這樣的變革意義和目標(biāo)，正在參觀的不老屯中學(xué)教師還并不知曉，但他們已經(jīng)被這3所學(xué)校教師的激情澎湃和學(xué)生的投入狀態(tài)所感染，心生向往。
夜幕降臨，登上巴士，從十一學(xué)校校園走出的時(shí)候，王洪艷心想：“我們一所農(nóng)村學(xué)校，未來也可以煥發(fā)出這樣的活力嗎?”他們回到學(xué)校才知道，就在參觀的這兩天，不老屯中學(xué)已通過申報(bào)，成為“密云區(qū)綜合改革試驗(yàn)校”。在區(qū)委、區(qū)政府的大力支持下，不老屯中學(xué)育人模式變革承載起密云區(qū)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的探索重任。
以教育教學(xué)一線為中心的治理體系如何建立?
“能用結(jié)構(gòu)解決的，就不用制度”
“什么?讓我參加項(xiàng)目組?項(xiàng)目組是干什么的?”3月初，接到通知的不老屯中學(xué)教師姜萍萍有點(diǎn)發(fā)蒙。
“商討制定改革方案。”李子臣解釋。
根據(jù)30多所十一學(xué)校盟校的改革經(jīng)驗(yàn)，育人模式變革是有一整套科學(xué)方案可以遵循的——戰(zhàn)略與核心價(jià)值觀、組織結(jié)構(gòu)和治理體系、薪酬榮譽(yù)與福利體系、人事制度和聘任機(jī)制、課程體系和資源配置、學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力體系、進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量策略，這7個(gè)方面構(gòu)成了變革全局，缺一不可，互相作用。
為了制定這7個(gè)方面的改革方案，7個(gè)項(xiàng)目組成立了。和人們慣常認(rèn)為的方案產(chǎn)生過程不同，項(xiàng)目組中有20位不老屯中學(xué)的教師，包括校領(lǐng)導(dǎo)、中層、行政人員和來自不同年級(jí)、學(xué)科的教師，還有北京市名校長(zhǎng)領(lǐng)航班的48位校長(zhǎng)，他們把兩年多來學(xué)習(xí)到的學(xué)校治理理論和工具，應(yīng)用于不老屯中學(xué)的變革。每個(gè)項(xiàng)目組8—9人，混合編隊(duì)、研討碰撞。這種方式對(duì)領(lǐng)航班學(xué)員來說，是一次學(xué)以致用;對(duì)不老屯中學(xué)的教師來說，是多了一個(gè)幫助支持他們的外部“大腦”。
成立項(xiàng)目組，根本目的就是要在碰撞中逐步達(dá)成變革共識(shí)。
姜萍萍參與的是組織結(jié)構(gòu)和治理體系項(xiàng)目組。
組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是育人模式變革中的“牛鼻子”，是為學(xué)校裝上動(dòng)力系統(tǒng)的關(guān)鍵。
“能用結(jié)構(gòu)解決的，就不用制度，能用制度解決的，就不用開會(huì)。”這句領(lǐng)航班校長(zhǎng)們總是掛在嘴邊的名言，一開始，姜萍萍感到難以理解。
在領(lǐng)航班學(xué)員的建議下，她第一次認(rèn)真審視工作了20年的學(xué)校有著什么樣的組織結(jié)構(gòu)：一名校長(zhǎng)，一名副校長(zhǎng)，還有教務(wù)處、德育處、總務(wù)處、辦公室等職能處室。這種傳統(tǒng)科層制的組織結(jié)構(gòu)，層級(jí)多、交叉多、重復(fù)管理、效率低下，帶來的結(jié)果是學(xué)校內(nèi)矛盾叢生，教職工互相不信任，干群關(guān)系緊張。校長(zhǎng)感覺累，因?yàn)榻處熡龅饺魏螁栴}，走了一圈都沒法解決，只有找校長(zhǎng)。教師們也覺得累，不僅教育教學(xué)任務(wù)重，而且會(huì)多、雜事多，每個(gè)“官”都能“發(fā)號(hào)施令”，無法把足夠的精力放在教育教學(xué)上……
領(lǐng)航班學(xué)員幫助不老屯中學(xué)教師分析：“科層組織向上負(fù)責(zé)得更多，使得以學(xué)生為中心的理念難以落地。”
那么，如何進(jìn)行組織變革，才能讓所有資源都流向教育教學(xué)一線，激發(fā)教師活力?
吸取了十一學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目組拿出方案：第一，減少管理層級(jí)，讓組織扁平化;第二，以年級(jí)為教育教學(xué)一線的核心，使其成為學(xué)校的價(jià)值中心，即師生相處最頻繁的地方，形成以教育教學(xué)一線為中心的治理結(jié)構(gòu)。
李子臣解釋道：“具體而言，不老屯中學(xué)設(shè)初中3個(gè)年級(jí)和教導(dǎo)處、校務(wù)處兩個(gè)處室。副校長(zhǎng)兼任年級(jí)主任，年級(jí)主任以校務(wù)委員的身份參加校務(wù)會(huì)，使其成為整個(gè)年級(jí)人財(cái)物以及教育教學(xué)的管理者，‘讓聽見炮聲的人指揮戰(zhàn)斗’;原來的辦公室與總務(wù)處合并成校務(wù)處，原本的德育處、教導(dǎo)處合并成教務(wù)處，管理職能轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)職能，接受年級(jí)教師的評(píng)價(jià)。”
同時(shí)，方案也明確了學(xué)校的治理體系：由黨支部、校務(wù)委員會(huì)、教代會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組成學(xué)校的戰(zhàn)略高層，分別對(duì)學(xué)校各類重大事項(xiàng)作出決策。
對(duì)于組織變革的核心目標(biāo)，李子臣解釋說：“讓所有資源流向教師，學(xué)校竭盡全力為教師服務(wù)，教師才能竭盡全力為學(xué)生服務(wù)。”
通過參與項(xiàng)目組的討論，姜萍萍對(duì)此的理解逐漸深入。在一次研討的階段性總結(jié)發(fā)言中，她向大家描述了這樣的感受：“啟動(dòng)改革后，我發(fā)現(xiàn)在食堂吃飯全部免費(fèi)了，飯菜種類也變多了，每個(gè)月，菜譜還會(huì)根據(jù)老師的意見進(jìn)行調(diào)整。全體教職工享受了一次額外的專業(yè)體檢，環(huán)境溫馨、項(xiàng)目齊全。學(xué)校還組織我們到同處農(nóng)村地區(qū)的懷柔九渡河小學(xué)參觀，讓我們看到農(nóng)村學(xué)校發(fā)展可能的樣子。最讓我們欣喜的是，班車的發(fā)車時(shí)間變成了兩種——‘彈性上下班’，老師們終于有時(shí)間輪替著陪陪孩子了。”
“能感受到學(xué)校真的在乎老師了，老師幸福了，就要把更多的幸福感傳遞給學(xué)生。”姜萍萍說。
組織結(jié)構(gòu)與治理體系項(xiàng)目組方案出爐的同時(shí)，其他項(xiàng)目組的方案也紛紛浮出水面。例如，人事制度和聘任機(jī)制項(xiàng)目組的方案中提出，學(xué)校根據(jù)新的組織結(jié)構(gòu)，每學(xué)年結(jié)束后，在7月進(jìn)行雙向聘任，由校長(zhǎng)聘任年級(jí)主任、部門負(fù)責(zé)人、學(xué)科組長(zhǎng)，年級(jí)主任、部門負(fù)責(zé)人聘任教師。最牽動(dòng)全校教師目光的薪酬組，則拿出了以“按勞分配、按崗取酬、績(jī)優(yōu)酬高、薪隨崗變”為導(dǎo)向的分配方案，與學(xué)校新的年級(jí)運(yùn)行模式相匹配。
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