很多畢業(yè)后的學(xué)生調(diào)侃說：“高中畢那年，是自己知識最淵博的時(shí)期，上知天文下通地理，現(xiàn)在幾乎忘得一干二凈。”
可見，知識學(xué)習(xí)始終具有時(shí)效性，如果不是經(jīng)常用，知識很快就會被遺忘。但能力的獲得卻是終身受益的，一旦習(xí)得不容易忘記，是學(xué)習(xí)過程中可以帶得走的“財(cái)富”。
杭州開元中學(xué)是一家著名的科技特色學(xué)校，倡導(dǎo)要盡可能給孩子創(chuàng)造動手動腦的機(jī)會和環(huán)境，讓孩子獲得“可以帶走的能力”。開元中學(xué)通過開設(shè)機(jī)器人、趣味編程、三維設(shè)計(jì)等STEAM特色課程，培養(yǎng)孩子的“可帶走的能力”，這與貝爾機(jī)器人編程中心不謀而合。
貝爾科教集團(tuán)旗下貝爾機(jī)器人編程中心主要為孩子提供機(jī)器人編程和軟件編程等STEAM教育課程，讓孩子的學(xué)習(xí)脫離單純知識灌輸，打造孩子的能力成長線。
一、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容
編程與很多其他學(xué)科不同的是，它能將多學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行綜合應(yīng)用。
在工業(yè)時(shí)代，傳統(tǒng)的分科教育讓每個(gè)人只需要掌握一門學(xué)科、一種技術(shù)就可以在社會上生存立足。但在信息時(shí)代和智能時(shí)代，這種方式不僅不利于學(xué)生對知識的把握和理解，在能力上也很難應(yīng)付復(fù)雜的環(huán)境，解決復(fù)雜的問題。
貝爾科教打造的編程課程體系，除了能讓孩子學(xué)會如何編程，更能融合多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，從而提升孩子解決復(fù)雜問題的能力。
比如貝爾機(jī)器人編程中心《智能醫(yī)院》系列課程中，其中一期主題是做一輛智能輪椅。輪椅要包含口令識別、輪椅定位、動態(tài)避障、多傳感器信息融合、自適應(yīng)導(dǎo)航等功能，其中就涉及了編程、物理、人工智能、數(shù)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。孩子想要解決“打造智能輪椅”這一復(fù)雜問題，就要通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)與應(yīng)用來完成任務(wù)。
在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子不僅能夠收獲知識，更收獲了如何解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造力、知識應(yīng)用能力等，培養(yǎng)了孩子的多維視角，這些都是可以帶得走的能力。
二、多元化的課堂環(huán)境
貝爾科教集團(tuán)旗下貝爾機(jī)器人編程中心為孩子打造的編程學(xué)習(xí)環(huán)境，也與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別。
貝爾機(jī)器人編程中心在線下全面采用了BeBO智能教室。它與普通教室最大的區(qū)別是能夠讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)手腦并用，還能夠與前沿科技親密接觸。
BeBO沉浸式、交互式的教學(xué)場景，可以模擬現(xiàn)實(shí)和未來世界，創(chuàng)設(shè)出搭建、編程主題，再通過豐富的動畫、劇情、獨(dú)有的IP任務(wù)和交互式體驗(yàn)，增強(qiáng)了孩子的代入感。學(xué)習(xí)編程的過程，與其說是在學(xué)習(xí)，不如說是在參與一場主題之旅。
除此之外，貝爾科教自研的Mabot等系列編程機(jī)器人，也是孩子編程路上的“好伴侶”，它能夠進(jìn)一步提升BeBO智能教室的互動性，提高孩子的計(jì)算思維、編程思維、動手實(shí)踐能力以及解決問題的能力。
比如同樣是學(xué)習(xí)應(yīng)用定滑輪相關(guān)原理和知識，在貝爾的機(jī)器人編程課上，孩子們不僅可以通過機(jī)器人來搭建一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場景（比如升降旗桿），還能了解定滑輪與其他事物的作用關(guān)系。
僅僅如此還不夠，孩子還能通過編程的加持，將事物進(jìn)行“升級”應(yīng)用，比如變升降旗桿為智能升降旗桿。孩子在一步步進(jìn)階學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠了解定滑輪的工作原理，同時(shí)，還通過多元化的學(xué)習(xí)應(yīng)用方式鍛煉了綜合能力，這就是多元化課堂的魅力所在。
三、以孩子為中心的授課模式
在貝爾機(jī)器人編程中心的課堂上，老師的角色也發(fā)生了變化。無論線上還是線下，老師都不再是課堂的“主導(dǎo)者”，而是“引導(dǎo)者”。
對于兒童，尤其是低齡兒童而言，老師的授課方式能夠直接影響其思維模式。編程等STEAM類課程，更倡導(dǎo)孩子進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)。過去上傳下達(dá)的灌輸式授課模式，顯然會禁錮孩子的思維。
當(dāng)老師成為一位引導(dǎo)者，會更加鼓勵孩子成為一位“問題解決者”。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題到最后解決問題，孩子都是主角。而老師主要根據(jù)課程的主題對孩子進(jìn)行問題的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料的提供、適時(shí)的課堂幫助等工作，不斷鼓勵孩子成為問題的解決者。
與此同時(shí)，在“權(quán)威”無限弱化的課堂環(huán)境下，同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，更接近于隊(duì)友之間的“合作”。每個(gè)人都可以暢所欲言，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，而老師也不急于肯定或否定某一觀點(diǎn)，孩子之間可以碰撞出更多思想的火花。在這樣的教學(xué)模式下，孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、批判思維能力、創(chuàng)新能力等，都可以得到長足進(jìn)步。
知識的記憶會隨著時(shí)間流逝而遺忘，但孩子獲得的能力卻能夠留下，讓其受益終生。
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